мати рішення і брати на себе відповідальність. Спостереження за дитиною, за його грою дозволяє зрозуміти, як він пізнає світ і що його хвилює. Гра володіє великими коррекционними і психотерапевтичними діями, оскільки для дитини гра - це можливість: 1. Усвідомлення подій навколишнього світу через наслідування, соціалізацію, сприйняття норм поведінки, що існують у суспільстві; 2. Вираз будь-яких почуттів і афектів, заборонених спонукань без боязні небезпеки, з виразом цих почуттів поза грою; 3. Компенсаторного задоволення почуття несамостійності та інших потреб, що не можуть бути задоволені поза грою; 4. Вирішення внутрішніх конфліктів і включення себе в активну роль; 5. Емоційного відображення знань і досвіду; 6. Відбитки росту і розвитку дитини. p> У ігротерапії виділяють три напрямки, що забезпечують ефективне виховне та терапевтичне вплив на особистості дитини:
1. Забезпечується створення доброї, безпечній ситуації, де дитина відчуває взаєморозуміння, підтримку, бажання допомогти педагогу у вирішенні його проблем;
2. Здійснюється основна корекційна робота з дітьми. Крім корекції негативних особистісних рис і навчання соціально бажаним формам спілкування, добуваються діагностичні дані, що стосуються психологічних особливостей дітей. Ці дані в процесі самої терапії дозволяють доповнити, змінити заплановані методи та прийоми корекції з урахуванням індивідуальних проблем кожної дитини;
3. Закріплюються отримані навички і форми спілкування у дітей. Застосовуються різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які допомагають запобігти різні конфліктні ситуації, сприяють взаєморозуміння учасників, рефлексії і контролю своєї поведінки. Зміст підібраних ігор змінюється за наступною схемою: перше напрям-контактні гри; друге-корекційно-спрямовані і навчальні гри; третій напрямок - контактні + навчальні + контрольні ігри. Контрольний етап дозволяє побачити ефективність корекційної роботи. p> Таким чином, гра:
v допомагає в діагностиці;
v сприяє налагодженню контакту між педагогом і дитиною;
v допомагає словесному вираженню почуттів
v дає дитині можливість висловити неусвідомлювані конфлікти і тим самим зменшити емоційне напруга;
v допомагає розширити коло інтересів дитини;
v допомагає створити у дитини почуття безпеки і дозволеності в системі відносин так, щоб дитина могла вільно досліджувати і виражати власне Я;
v приваблює до переживань дитини і відображає його почуття таким чином, що він поступово приходить до саморозумінню;
v допомагає дитині діяти відповідально, розкриває його здатність вирішувати особисті проблеми;
v допомагає розкрити внутрішню спрямованість дитини, дозволяє йому бути лідером у всіх областях;
v дозволяє педагогу оцінити поступовість ігротерапевтіческого процесу;
v допомагає встановлювати такі обмеження, які дозволяють дитині прийняти на себе відповідальність у даній системі відносин [6, с.5-7].
Ефективність впливу ігрової діяльності на процес адаптації дітей-сиріт в умовах проживання школи-інтернату, як вважає Г. Л. Лендрет, в хронологічно рамках виглядає наступним чином:
На 1-4 ігрових заняттях дитина проявляє цікавість, заглиблюється в дослідну, безсистемне і творчу гру, робить прості описові та інформаційні зауваження, і висловлює одночасну радість і тривогу.
На 5-8 продовжує дослідницьку, безсистемне, творчу гру, зростає загальна агресивна спрямованість гри, як і раніше виражається радість і тривога; очевидні спонтанні реакції.
На 9-12 дослідницька, безсистемна і агресивна гра зменшується, збільшується гра, спрямована на встановлення відносин, творчість і радість домінують, вербальне взаємодія з педагогом зростає, і дитина поступово розкривається, видає інформацію про себе.
На 13-16 переважають творчі ігри та ігри, спрямовані на встановлення відносин, частка агресивних ігор зменшується, зростають випадки вираження щастя, хвилювання, відрази, недовірливості.
На 17-20 переважає розігрування сценок і рольова гра, агресивні висловлювання тривають, посилюється побудова відносин з педагогом, домінуючою емоцією стає радість.
На 21-24 переважають ігри на побудову відносин, а також драматичні та рольові ігри [14, с. 28 - 29]. p> Можна виділити основні завдання, які вирішує ігрова корекція в контексті соціальної адаптації викликаються нові форми переживань; виховуються позитивні почуття до дорослих, одноліткам, самому собі; розвиваються система самооцінки і самосвідомість, підвищується впевненість у собі; розвиваються нові форми і види як ігровий, так і неігровий діяльності.
ВИСНОВОК
У даній науковій роботі був розглянуто такий аспект у професійній діяльності соціального педагога, як застосування сюжетно-рольової гри в роботі з дітьми-сиротами в школі-інтернаті. Були розглянуті особливості даної категорії дітей, особливості соціально-педагогічного підходу в роботі з ними. Враховуючи ...
