ими іграми займалися Д.В. Менджеріцкая [21], Р.І. Жуковська [11], В.П. Залягання [11], Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова [13] та інші. p align="justify"> Проаналізувавши методики різних авторів по керівництву сюжетно - рольовою грою у дітей з нормою мовного розвитку, ми дійшли висновку, що всі вони підходять і можуть бути нами використані для формування сюжетно - рольової гри у дошкільнят з ОНР, зрозуміло, етапи формування сюжетно - рольової гри не будуть відповідати віковій нормі. p align="justify"> Для прикладу розглянемо деякі моменти концепції Н.Я. Михайленко, Короткової Н.А. [14] про формування сюжетної гри в дошкільному дитинстві. У ній говориться, що розвиток самостійної гри дітей відбувається набагато швидше, якщо вихователь цілеспрямовано керує нею, формуючи специфічні ігрові вміння протягом усього дошкільного дитинства. p align="justify"> Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова [14] виділяють 3 етапи формування сюжетної гри. p align="justify"> На першому етапі (1,5-3 роки) педагог, розгортаючи гру, робить особливий акцент на ігровому дії з іграшками та предметами-заступниками, створює ситуації, які стимулюють дитину здійсненню умовних дій з предметом.
На другому етапі (3 роки - 5 років) вихователь формує у дітей уміння приймати роль, розгортати рольова взаємодія, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметом на рольову мова (рольової діалог). p align="justify"> На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати нові різноманітні сюжети ігор, погоджувати ігрові задуми один з одним. З цією метою вихователь може розгорнути спільну з дітьми своєрідну гру-придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - вигадування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події. p align="justify"> Особливість процесу формування ігрових умінь, на думку Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткової [14], полягає в тому, що дорослий тут не педагог, а рівний партнер: він як би займає позицію дитини і грає разом з ним, зберігаючи тим самим природність гри. Разом з тим, розгортаючи спільну гру з раннього віку орієнтувати дитину на однолітка, при цьому вчити його ігровому взаємодії з партнером на доступному для нього рівні. p align="justify"> Діти із загальним недорозвиненням мови в силу своїх особливостей вимагають значно більшої участі дорослих в їх ігрової діяльності, ніж нормально розвиваються однолітки. Вони непоступливі, тому не можуть грати колективно. Інтерес до гри у них нестійкий. Отже, розвиваючи мова, необхідно так само удосконалювати і ігрові навички дітей. p align="justify"> Дошкільнят слід постійно спонукати до спілкування один з одним, коментуванню своїх дій, що сприяє закріпленню навичок користування ініціативної промовою, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формування граматичної будови мови...
