У цей період соціальний стан училища помітно зросла. В "престижні" групи набиралися вже не все підряд (Ті, від кого відмовилася школа), а діти, що пройшли хоч і невелике, але спеціальну співбесіду по професії.
Останній етап реорганізації стався у 1994 році, коли під впливом нових економічних і соціальних умов було вирішено перетворити училище в професійний агролицей. Це спричинило за собою відкриття нового напрямку в підготовці кадрів - відкрилося бухгалтерське відділення, а також за основними раніше існуючим спеціальностями відкрилися "ліцейного" групи. Підготовка до ліцейних групах стала вестися за програмою технікуму.
В даний час професійний Агролицей № 59 є одним з найбільш відомих навчальних закладів даного профілю в Краснодарському краї. Це насамперед чотири відмінно обладнаних навчальних корпуси з прекрасними лабораторіями та навчальними залами, велике, упорядкований гуртожиток, прекрасна їдальня. Машинно-тракторний парк агроліцею налічує більше 40 одиниць техніки. Мається парк сільськогосподарської техніки, забезпечує своєчасний догляд за сільськогосподарськими посівами. p> агролицей має свій навчальний господарство, із загальною площею 1200 га., а так само невелику ферму, на яких учні можуть пройти практику по всіх циклах сільськогосподарських робіт.
На базі агроліцею відкрито безліч комерційних груп з підготовки фахівців для сільського господарства за найбільш різними спеціальностями.
Вже більше двадцяти п'яти років Агроліцею керує заслужений вчитель Росії, прекрасний педагог і керівник А.А. Литвиненко, завдяки зусиллям якого і відбулися всі останні зміни.
3.2. Системний підхід до оцінки навчальних показників, використовуваних у рейтинговій системі.
Аналіз змісту навчання показує, що із зміною технологічних процесів у агролицей, введенням комп'ютерної технології навчання, різко змінюється час на вивчення того чи іншого предмета через введення в навчальний план додаткової дисципліни. Оцінка діяльності студента стає в цьому випадку ще більш скрутна, а якщо ми хочемо домогтися максимальної об'єктивності знань, то змушені застосовувати систему коефіцієнтів отриманих оцінок. На думку О.М. Ханіна, величина кожного такого коефіцієнта залежить від дисципліни, рівня складності предмета, профілю навчання і установок по частині впровадження коефіцієнтів, які розробляються в кожному навчальному закладі самостійно. Застосовуючи різні форми перевірки знань можна використовувати коефіцієнти значущості виконуваних завдань, наприклад виконання лабораторних, практичних робіт і т.д.
Також має враховуватися й коефіцієнт важливості дисципліни в системі навчання. Це залежить від обсягу предмета і його значення в підготовці за фахом. Коефіцієнт значущості предмета (До zn ) відповідає значенню, присвоєному кваліфікаційної групі предметів; так, гуманітарні та соціально-економічних дисциплін мають До zn = 0.8; фундаментальні - 1.0; професійно - орієнтовані - 1.2. Крім того, предмети, що виносяться на державний іспит мають До zn В = 1.2; на курсовій - 1.0; диференційований або простий залік - 0.8. p> Для розрахунку такого коефіцієнта використовується формула розрахунку рейтингу за спеціальністю:
В
де:
Rc - рейтинг за фахом;
Rh - рейтинг з дисципліни;
Kzn - Коефіцієнт значущості дисципліни в навчальному плані за фахом;
Kit - коефіцієнт для певного виду підсумкового контролю (держіспит, курсової іспит, простий залік).
Рейтинг за фахом визначається наростаючим підсумком до закінчення навчання. На думку фахівців, рейтинг, підрахований таким чином може враховуватися при рекомендації на творчу діяльність і інші пільги.
Аналіз розроблених і впроваджених систем рейтинг-контролю умінь, знань і навичок студентів показав, що ця проблема вимагає додаткових проробок і досліджень. Для підвищення ефективності впроваджених систем потрібно поступове впровадження принципів програмно-цільового управління якістю навчання. У цьому зв'язку, в якості оптимальної, була обрана орієнтація на розробку систем рейтинг-контролю вмінь і знань за схемою, описаною раніше.
В основу розробки покладено аналіз змісту навчання та побудови структурно-логічної схеми навчального процесу, де в логічній послідовності та взаємозв'язку вказуються навчальні елементи, з яких, у міру необхідності, можуть формуватися модулі.
На підставі структурно-логічної схеми з усіх навчальних елементам уточнюються дидактичні цілі навчання на основі використання теорії поетапно-планомірного формування особистості П.Я. Гальперіна. Відповідно до теорії В.П. Беспалько в цьому випадку можна ввести в якості обов'язкового нормативний коефіцієнт засвоєння знань, який враховує: рівень засвоєння знань, складність виконуваних робіт, якість виконуваних завдань. Перевагою використання коефіцієнта засвоєння знань є те, що він легко п...
