треба задовольняється в нових видах діяльності, які освоює дошкільник. Спектр його діяльності значно розширюється. Усі види діяльності дошкільника об'єднує їх моделюючий характер. Діти моделюють взаємини людей, коли розігрують небудь сюжет в грі. Вони створюють моделі, що відображають взаємозв'язки між предметами, коли використовують заступники замість реальних предметів. Малюнок є наочною моделлю зображуваного об'єкта або ситуації. Створювані конструкції являють об'ємні моделі предметів.
Водночас види діяльності дошкільника розрізняються з погляду відносин, які складаються між дитиною і дорослим, тобто по тому, в якій формі дорослий присутній в тій чи іншій діяльності малюка. У грі дорослий, його суспільні функції, ставлення до речей і іншим людям присутні опосередковано, через роль. Завдяки ролі, її дієвого втілення дошкільник засвоює прийняті в суспільстві відносини до людей і речей. Близько до гри стоять продуктивні види діяльності. У них навколишня дійсність опосередковується у формі уявлення дитини про предмети і ситуаціях. У побутовій діяльності, пов'язаної з виконанням режимних процесів, дитина діє в реальній ситуації так само, як і дорослий. У різних видах праці, доступних дошкільнику, він стає безпосереднім співробітником дорослого, як і в побутовій діяльності. І в теж час дитина вступає у відносини з дорослим через соціально значимий результат своєї праці. У дошкільному віці відбувається значне розширення рамок спілкування з дорослим насамперед за рахунок оволодіння мовою, яка виводить комунікативні контакти за межі конкретної ситуації, розширює їх межі. Тепер спілкування відбувається з приводу пізнавальних, моральних, особистісних проблем. До того ж дитина спілкується не тільки з близькими людьми, педагогами, а й з сторонніми, інтенсивно розвиваються форми і зміст спілкування з однолітками, перетворюючись на потужний фактор психічного розвитку, який тягне за собою освоєння відповідних комунікативних умінь і навичок.
Провідним видом діяльності виступає сюжетно-рольова гра. Саме в ній дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його соціальні, суспільні функції. Таким чином, дошкільний вік можна назвати періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності, періодом інтенсивної орієнтації в них. Головним новоутворенням стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. Якщо дитина в кінці раннього дитинства каже: «Я великий», - то дошкільник до 7 років починає вважати себе маленьким. Таке розуміння грунтується на усвідомленні своїх можливостей і здібностей. Дитина розуміє, що для того, щоб включитися в світ дорослих, необхідно довго вчитися. Кінець дошкільного дитинства знаменує собою прагнення зайняти більш дорослу позицію, тобто піти до школи, виконувати більш високо оцінювану суспільством і більш значущу для нього діяльність - навчальну.
У дошкільному дитинстві значні зміни відбуваються всіх сферах психічного розвитку дитини. Як ні в якому іншому віці, дитина освоює широке коло діяльності ігрову, трудову, продуктивні, побутову, спілкування, формується як їх технічна сторона, так і мотиваційно-цільова.
Головним підсумком розвитку всіх видів діяльності, з одного боку, виступає оволодіння моделюванням як центральної і розумової здатністю (Л.А.Венгер), з іншого боку, формування довільної поведінки (А. Н. Леонтьєв, Д . Б.Ельконін). ...
