а.Требованія до рівня сформованості навички чтеніяБеглое, свідоме, правильне, виразне читання з дотриманням основних норм літературної вимови. Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом і жанром тексту. Темп читання - не менше ніж 100 слів на хвилину. Самостійна підготовка до виразного чтеніюПравільность читання вголос цілими словами. Читання про себе. Хороше виразне читання: дотримання пауз між пропозиціями, логічного наголосу, необхідної інтонаціі.Виработка умінь працювати з текстомСоблюденіе при переказі логічній послідовності і точності викладу. Відтворення змісту тексту з елементами опису (природи, зовнішнього вигляду героя, обстановки) і міркування, із заміною діалогу розповіддю. Виявлення особливостей мови дійових осіб оповідання, зіставлення їх вчинків, ставлення до оточуючих (по одному або ряду творів), виявлення мотивів поведінки героїв і визначення свого і авторського ставлення до подій і персонажам. Розрізнення відтінків значення слів у тексті, використання їх у мові, знаходження в творі і осмислення значення слів і виразів, яскраво зображують події, героїв, навколишню природу (порівнянь, епітетів, метафор, фразеологічних зворотів). Складання творчих переказів від імені одного з героїв (із зміною особи оповідача), з вигаданим продовженням розповіді про долю героя, складання розповідей про випадок з життя за спостереженнями, з включенням елементів опису або міркування. Збагачення та активізація словника учнів, розвиток усного мовлення, її змістовності, послідовності, точності, ясності і виразності. Орієнтування у навчальній книзі за змістом, самостійне користування методичним та орієнтовно-довідковим апаратом підручника, запитаннями та завданнями до текстуВиделеніе головної думки твору, усвідомлення послідовності, причинності і сенсу читаного. Поділ тексту на закінчені за змістом частини за даними заголовкам. Придумування назв до основних частин тексту, колективне складання плану. Пояснення виділених учителем слів та зворотів мови. Підведення учнів висновку з твору, порівняння прочитаного з досвідом дітей і раніше прочитаним. Виділення головних дійових осіб, оцінка їх вчинків; вибір в тексті слів, виразів, що характеризують героїв, події, картини природи. Самостійний повний і вибірковий переказ, розповідь за аналогією з прочитаним. Заучування напам'ять віршів, байок.
Діти з порушенням інтелекту розуміють в основному повсякденну мову, що не виходить за рамки їх небагатого життєвого досвіду. Словник їх бідний, в ньому немає найнеобхідніших слів для позначення предметів і дій в навколишній їхній обстановці. Вони не можуть правильно будувати речення, не володіють навіть елементарними навичками зв'язного мовлення.
Нормальна дитина в дошкільному віці інтенсивно накопичує відомості про тих предметах, які він повсякденно спостерігає або з якими має справу. Дитина з порушенням інтелекту самостійно таких відомостей отримати не може, його спостереження поверхневі, він не вникає в суть речей, що не робить узагальнень. Тим більше він не в змозі придбати знання про предмети і явища, що стоять поза рамками його особистого досвіду.
Нормальна дитина бачить навколишні його предмети і явища, порівнює їх, встановлює подібність і відмінність, робить узагальнення, а дорослі тільки допомагають йому зрозуміти ці явища, пояснюючи їх у доступній йому формі. Дитина з порушенням інтелекту сам, без допомоги дорослого, не здатний навіть правильно ...
