і чітко сприймати спостережувані предмети і явища.
Великі труднощі вони відчувають у розумінні ситуативних картинок, і тим більше сюжетних, особливо якщо слід встановити нескладні зв'язки, відносини. Тому в підготовчий період всі заняття з розвитку мовлення слід проводити поетапно - від вивчення конкретних предметів, реальних життєвих ситуацій перемикатися на їх зображення, а потім і опису.
.2 Дослідження навичок читання дітей з порушенням інтелекту
Дослідницька робота проводилася в спеціальній (корекційної) школі VIII виду міста Смоленська, у 2 класі. В експериментальну групу входило 5 дітей. З групою працює класний керівник: Н.Б. Миронова, психолог: Т.А. Капора і логопед: Л.Н. Устименко. Для дослідження було відібрано 5 дітей. Діти мають середній рівень фізичного розвитку, відставання в розумовому і психічному розвитку. Діти здатні встановлювати контакт як з дорослими, так і з однолітками, адекватна реакція на схвалення і ворожбитством, частково приймають допомогу. Експеримент проводився в листопаді 2010 року. Проведенню експерименту не заважали відволікаючі обставини.
Вивчення навички читання у учнів проводилося з використанням трьох текстів: вірші, оповідання-діалогу і розповіді-монологу.
У процесі обстеження вивченню підлягали технічна сторона (швидкість, спосіб і правильність читання - кількість і тип технічних помилок) і смислова сторона читання (розуміння прочитаного). Швидкість читання фіксувалася за допомогою секундоміра. Для найбільш точної оцінки навику прочитання дитиною записувалося на диктофон. Проводився детальний аналіз допущених помилок. Розуміння прочитаного оцінювалося за відповідями учнів на запитання за змістом текстів [21].
Обстеження швидкості читання. Процедура обстеження швидкості читання передбачала прочитання дитиною всього тексту до кінця і визначення середньої швидкості читання за часом, витраченому на читання всього тексту (на відміну від традиційної методики оцінки швидкості читання, яка допускає виявлення кількості слів, прочитаних за одну хвилину читання). Цілком текст прочитувався для того, щоб надалі мати можливість оцінить розуміння прочитаного, оскільки неможливо відповідати на питання по недочитаними тексту. Для визначення швидкості читання кількість прочитаних слів поділялося на час, витрачений на їх прочитання. Швидкість читання обчислювалася окремо для вірша, оповідання діалогу і розповіді-монологу. На основі отриманих даних обчислювалася середня швидкість читання дитини наведена в таблиці 2.
Таблиця 2.
Ф.І.Скорость чтеніяДеніс І.15 сл. / Мінкато к.26 сл. / мін.Сергей С.32 сл / мін.Вова Б.10 сл. / мін.Ярік С.34 сл. / хв.
Обстеження способу читання проводилося відповідно до запропонованих Т. Г. Єгоровим ступенями оволодіння навичкою читання. Перший ступінь припускала побуквенное, позвуковое або уривчасте послоговое читання. Другий ступінь - плавне читання по складах. Третій ступінь - читання цілими словами з переходом на послоговое прочитання складних слів. Четвертий ступінь - плавне, синтетичне читання групами слів і цілими реченнями (Таблиця 3).
Таблиця 3.
Ф. І.Первая щабель чтеніяВторая щабель чтеніяТретья щабель чтеніяЧетвертая щабель чтеніяДеніс І. + Катя К. + ...
