изує і дітей підліткового віку. Більше того, підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його. Забезпечуючи здійснення бажань підросту, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Таким чином, рольова гра виконує 5 основних функцій: мотиваційно-спонукальну, навчальну, виховну, ориентирующую і компенсаторну.
Основою сюжетно-рольової гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровій обстановці. Наприклад, граючи в школу, зображує вчителя, провідного урок з учнями (однолітками) у класі (на килимі). Але найголовніше - в грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яке розігрує. На цю особливість гри вказував К.Д. Ушинський: «... в грі ж дитя - визріваючий людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж створіннями»
Сюжетно-рольова гра має наступні структурні компоненти: сюжет, зміст, роль .
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет гри - це та сфера діяльності, яка відтворюється дітьми.
Сюжети ігор різноманітні. Умовно їх поділяють на побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин, тваринницьку ферму), громадські (ігри у святкування Дня народження міста, в бібліотеку, школу, політ на Місяць).
В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей: ігри в сім'ю, школу, лікування хворих та ін Природно, ці сюжети в іграх дітей різних часів і народів відрізняються своїм змістом, як відрізняються і в самому житті.
Зміст гри, зазначає Д.Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх побутової, трудової, громадської діяльності.
Залежно від глибини уявлень дитини про діяльність дорослих змінюється і зміст ігор. На четвертому і п'ятому році життя в іграх дітей спостерігаються цілісність сюжету, взаємопов'язаність розкритих подій. У дошкільнят складається інтерес до певних сюжетів, в які вони грали і раніше (в сім'ю, лікарню, будівельників, транспорт та ін.) Діти жваво відгукуються на нові враження, вплітаючи їх, як сюжетні лінії, в знайомі гри. Збагаченню змісту допомагає взаємодія дітей у грі, коли кожен вносить щось своє, індивідуальне. Наприклад, Сережа, тато якого капітан річкового пароплава, пропонує «виховательці» покатати дітей по Москві-річці. Отримавши згоду, будує зі стільців пароплав, зустрічає пасажирів на його борту.
Так, якщо малюки, граючи в дитячий сад, довго їдять, п'ють із чашок, то діти п'ятого року життя завершують обід ледь піднісши до рота ложку.
Протягом дошкільного дитинства розвиток і ускладнення змісту гри здійснюється за такими напрямами:
- посилення цілеспрямованості, а значить, і послідовності, зв'язності зображуваного;
- поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного в грі (використання умовних і символічних дій, словесних заміщень).
Зміст сюже...
