ативні варіанти поведінки, він залишається наодинці зі своїми труднощами.
Тактика спілкування тут така: «мирне співіснування», «поруч, але не разом».
Особистісна позиція педагога - уникати відповідальності.
Дитина сприймається ним як тягар, прикра перешкода у вирішенні власних проблем.
НАВЧАЛЬНО-ДИСЦИПЛІНАРНА МОДЕЛЬ СПІЛКУВАННЯ
Основною метою цієї моделі виступає прагнення озброїти дитини знаннями, вміннями та навичками.
Дитина в даному випадку є об'єктом впливу дорослого. Активність педагога переважає над активністю дитини, який змушений підлаштовуватися під дорослого. Характерні способи спілкування: наставляння, роз'яснення, заборона, вимога, загроза, покарання, і т. д.
Особистісна позиція педагога: задовольняти вимоги керівництва та контролюючих інстанцій.
особистісноорієнтовану МОДЕЛЬ ВЗАЄМОДІЇ
Метою спілкування виступає прагнення педагога забезпечити дитині відчуття психологічної захищеності, довіри до світу, розвивати його індивідуальність. Вихователь не підганяє розвиток дітей під певні стандарти, а намагається створити сприятливі умови для всебічного розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей. Дитині надається певна самостійність, його активність не пригнічується. Формування знань, умінь і навичок виступає не самоціллю, а засобом повноцінного розвитку особистості.
Способи спілкування: розуміння, прийняття особистості дитини, засноване на здатності дорослих до децентрації (вміння ставати на позицію іншого, враховувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття і емоції).
Тактика спілкування: співробітництво, використання проблемних ситуацій, що вимагають від дітей прояви інтелектуальної та моральної активності, гнучкість позицій спілкування при взаємодії з дитиною. Дитина сприймається дорослим як повноцінний партнер в умовах співпраці.
Педагогічна вплив направлено на інтереси дитини і перспективи його подальшого розвитку.
Особистісно-орієнтована модель взаємодії є найбільш ефективною для повноцінного спілкування дітей і педагога. В даному випадку і дорослий і дитина в рівній мірі є суб'єктами взаємодії. Виникаючі протиріччя вирішуються за допомогою співпраці. Дитина відчуває себе емоційно захищеним, так як педагог ставиться до нього як до рівного. У рамках цієї моделі формуються особистісні особливості, як дітей, так і вихователя, що диктується і направляється відмінною характеристикою взаємодії: суб'єкт-суб'єктними відносинами двох сторін, педагога і дітей.
У стилі педагогічного спілкування проявляються особливості комунікативних можливостей педагога, сформований характер взаємин його і вихованців, творча індивідуальність педагога, а також індивідуальні особливості дітей. Стиль спілкування неминуче відображає загальну і педагогічну культуру вихователя і його професіоналізм.
Загальноприйнятою класифікацією стилів педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і потурання (ліберальний) (А.В.Петровский, Я.Л.Коломінскій, В.В.Шпалінскій, М.Ю.Кондратьев і ін.)
Таблиця. Характеристика стилів педагогічного спілкування
АвторитарныйДемократический...
