пізнавальному інтересі виявляються й рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування в єдиному акті пізнання, коли цікавість переходить в допитливість. Школяр заглиблюється в сутність предмета, він поглинений рішенням проблеми, завдання, випереджаючого завдання. Але буває, що стан зацікавленості, яке виявить учень на уроці під впливом різних ситуацій та обставин (розташування до вчителя, вдалий відповідь, що підняв його престиж в колективі), може пройти, не вплинувши на розвиток особистості.
Формування пізнавального інтересу молодших школярів тісно пов'язане з цікавістю.
Цікавість пов'язана з цікавими сторонами речей, явищ, процесів, що впливають на людину, на школяра. У цій природі цікавості укладені надзвичайно значущі для пізнавального інтересу елементи, які можуть викликати почуття подиву, що є, як відомо, початком всякого пізнання.
Цікавість на уроці може бути задана несподіваною для учнів постановкою або формулюванням питання, створенням проблемної ситуації, незвичайною формою ведення уроку, наприклад, опитування у вигляді інтерв'ю, подорож у казку і т.д.
Новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність колишнім уявленням - всі ці особливості, які становлять сутність цікавості, є найсильнішими побудниками пізнавального інтересу.
За твердженням Г.І. Щукіної, у школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і різний характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку [14].
Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, цікавим явищем, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці.
Середнім рівнем є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогадок, активного оперування наявними знаннями. На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язаний з вирішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого він відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає в сутність, щоб виявити закономірності.
Високий рівень пізнавального інтересу складає інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, і виявлення закономірностей. Цей рівень пов'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності. На цьому рівні в навчальному процесі особливо відчутно русі учня, який виявляє глибоке опосередковане усвідомлення найважливіших, істотних сторін досліджуваного.
Зазначені рівні пізнавального інтересу досить узагальнено малюють нам тенденцію його розвитку. У реальному процесі шлях, який може здолати пізнавальним інтересом характеризується більш тонкими, складними взаимопереходами, в яких одна стадія як би проникає в іншу. Але при всьому цьому, учитель все ж може побачити, на якому рівні розвитку інтересу до знань перебуває школяр.
Таким чином, пізнавальний інтерес, будучи різновидом інтересу, взагалі, є істотним якістю особистості, спрямованим на оволодіння знаннями і способами пізнавальної діяльності. Головним у пізнавальному інтересі є переробка знань, пов'язана з активними пошуками істотн...
