ого навику дитини. Скажімо, дається книга з цікавим сюжетом. Дитина читає, зустрічає невідомі слова, про сенс яких йому треба додуматися з підмогою контексту або ілюстрацій. При цьому заохочується не тільки читання, а й написання власних оповідань.
Мета цього підходу - зробити процес читання славним. Одна з особливостей - фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між буквами і звуками встановлюється в процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово ненормально, його не виправляють. Лідируючий довід: читання, як і освоєння розмовної мови, звичайний процес, і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу незалежно.
Спосіб Зайцева. Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад - це пара з приголосної і гласною, або з приголосної і твердого або м'якого знака, або ж одна буква. Склади Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і звуку, той, що вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними і приголосними, гучними і м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова.
Методологія належить до фонетичним способам, чай склад - це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу по фонемам, але ще при цьому ненав'язливо отримує уявлення про буквено-звукових відповідностях, від того що на гранях кубиків він зустрічає не тільки склади, але літери «поодинці».
Спосіб Мура. Мур починає з того, що навчає дитину буквах і звуків. Він вводить дитину в лабораторію, де стоїть особлива друкарська машинка. Вона вимовляє звуки, а також найменування знаків пунктуації та цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На подальшому етапі дитині показують поєднання букв, скажімо, примітивні слова, і просять набрати їх на друкарській машинці. І так далі - писати, читати і друкувати.
Спосіб Монтессорі. Марія Монтессорі давала дітям букви алфавіту і вчила впізнавати їх, писати і вимовляти. Пізніше, коли діти навчалися з'єднувати звуки в слова, вона пропонувала поєднувати слова в пропозиції.
Прийоми навчання читання.
Споконвічна завдання педагога - забезпечити насичене поліпшення читання учнів. Молодші школярі зобов'язані оволодіти цілісними прийомами читання, тобто читанням словами, сприяючим злиттю технічної сторони читання і розуміння прочитаного в цілісний процес, освоїти так зване темпового читання і до кінця навчання у вихідній школі оволодіти свідомим і колоритним читанням з орієнтовним темпом 90 - 100 слів на хвилину і вище.
У педагогічних спецтехнології, як би самі по собі вони не були науково обгрунтовані і перевірені, особистісний фактор незмінно має велике, а зрідка визначальне значення. І не випадково епохальний педагог В.Г. Бєлінський помітив, що навіть саме старе (тобто звісно) може виглядати і бути новим, якщо ви людина зі своїм судженням, підходом, і ваш спосіб висловлювання і самому ветхому повинен надати вдачу новизни.
При навчанні дітей навичкам свідомого читання слід розглядати психолого-фізіологічну природу читання. Для цього педагог у своїй роботі з навчання читання застосовує комплекси вправ. Серед традиційних комплексів є такі, які тісніше застосовували педагога - новатори. Скажімо,
дзижчить читання. Дзижчить читання - це таке читання, коли всі учні читають...
