тя, Федя У вагалися у виборі відповідної за розміром матрьошки, потребували підказкою інших дітей або вихователя, але в цілому, із задоволенням брали ігрову задачу.
Інші діти (Катя К., Уля Г., Соня Р., Таня К.) мляво реагували на запропоновані ігрові заняття.
2.3 Динаміка розвитку уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку
Метою даного етапу було виявлення динаміки розвитку рівня розвитку уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку.
Для цього ми повторно провели діагностику сформованості уявлень про величину у дошкільнят.
В результаті експерименту ми виявили позитивну динаміку в розвитку уявлень про величину у деяких дітей, наприклад, Катя К. піднялася на високий рівень розвитку з середнього, а Соня Р. з низького перейшла на середній. Звичайно, частина дітей, які брали участь залишилася на колишньому рівні розвитку, але це пояснюється тим, що на проведення корекційно-розвивальної роботи було відведено малу кількість часу.
Результати діагностики представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Зведена таблиця рівня сформованості уявлень про величину дітей середнього дошкільного віку
Рівень развітіяКолічество випробовуваних% Високій30Средній60Нізкій10
На основі результатів констатуючого і контрольно-оцінного етапів експериментального дослідження ми зможемо скласти зведену таблицю результатів.
Таблиця 3. Порівняльна таблиця результатів розвитку уявлень про величину дітей середнього дошкільного віку
Рівень развитияКонстатирующийКонтр.-оценоч.Высокий1530Средний6560Низкий2510
Висновок
На першому етапі нашого дослідження ми вирішили завдання теоретичного плану і зробили ряд висновків:
Усвідомлення величини предметів позитивно впливає на розумовий розвиток дитини, оскільки пов'язано з розвитком здатності ототожнення, розпізнавання, порівняння, узагальнення, підводить до розуміння величини як математичного поняття і готує до засвоєння в школі відповідного розділу математики.
Пізнання величини здійснюється, з одного боку, на сенсорної основі, а з іншого - опосередковується мисленням і мовою. Адекватне сприйняття величини залежить від досвіду практичного оперування предметами, розвитку окоміру, включення в процес сприйняття слова, участі розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу та ін
Виходячи з особливостей дитячих уявлень про величину предметів, педагогічна робота будується в певній послідовності.
Ми обгрунтували методичні рекомендації з побудови занять, присвячених формуванню уявлень про величину у дітей середнього дошкільного віку в концепціях вітчизняних педагогів, таких як Щербакова Е.Н., Леушина А.М., Столяр А.А.
У ході експериментального дослідження ми розробили систему діагностичних методик і апробували її на етапі констатуючого експерименту з метою виявити рівень сформованості уявлень про величину.
На основі даного обстеження ми виявили, що загальний показник по групі становлять діти, які знаходяться на середньому рівні розвитку уявлень про величину.
