сті, вміння організувати самостійну діяльність.
Першу групу склали хлопці (Ілона М., Діана Ш., Олена Б.,) отже, з високим рівнем самостійності у яких яскраво виражено прагнення до самостійної діяльності. Успішно застосовують знання в новій, нестандартній ситуації. Проявляється мотивація, часто пов'язана з планами на майбутнє, вміють планувати діяльність, діють самостійно без безпосереднього і постійного контролю відповідно до плану, доводять розпочату справу до кінця, здатні самі проконтролювати і оцінити свої дії і вчинки, виявляють ініціативу, активність у процесі діяльності, спілкування і у відносинах.
У другу групу увійшли хлопці (Даша Є., Микита М., Алеся В., Кароліна К., Артем М., Христина К., Тетяна К.,) з середнім рівнем самостійності. Відрізняються прагненням до самостійних дій і вчинків в цікавій для їх діяльності, вільно застосовують знання в знайомій, стандартної ситуації. Характерний один, але стійкий мотив (бажання дізнатися нове, почуття обов'язку та ін) Уміють планувати майбутню діяльність, але іноді потрібна допомога, діють відповідно до плану, але для того, щоб довести розпочату справу до кінця, потрібен зовнішній контроль. Здатність до самоконтролю і самооцінці виявляється також в цікавлять справах. Дії та вчинки активно - наслідувальні, мало ініціативні.
Третю групу склали інші діти (Максим Д., Андрій К., Микита П., Олексій Л., Ігор Д., Світлана Н.,) з низьким рівнем прояву самостійності. У хлопців вкрай рідко спостерігається прагнення до самостійної діяльності, виконувати дії можуть тільки за зразком (копіювання). Мотиви носять ситуативний характер і пов'язані зазвичай із зовнішнім спонуканням. Без допомоги не можуть планувати і виконувати майбутні справи. Діють відповідно до запропонованого плану і виконують правила поведінки тільки під постійним контролем, при безпосередній участі старших. Без допомоги дорослих не можуть оцінити ні свої дії, ні вчинки, ні діяльність і вчинки інших. Їх характеризують пасивно - наслідувальні і безініціативні дії і відповідне їм поведінку. Результати розподілу 1 класу за рівнями сформованості самостійності представлені в таблиці.
Таблиця 2.1.2. Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості самостійності
Рівень Кількість учнів у абсол.чісл. в проц.соотн. Високий | 3 19 Середній 7 44 Низький 6 37
Для наочності поділ експериментального класу за рівнями сформованості самостійності показано на діаграмі 2.1.1.
Діаграма 2.1.1. Рівень самостійності учнів експериментального класу
.2 Формування самостійності у молодших школярів
Метою формуючого етапу експериментального дослідження було за допомогою спеціально підібраних форм, засобів, шляхів і методів сформувати у молодших школярів самостійність. Робота здійснювалася в кілька етапів.
Основи методики виховної роботи з молодшими школярами припускають розумне поєднання педагогічного керівництва, активності учнів у їх самостійної діяльності, врахування вікових особливостей періоду, знання внутрішнього світу дитини і тих змін, які в ньому відбуваються під впливом зовнішніх впливів. У силу цього в тривалому і складному процесі цілісного становлення якості ми виділяємо кілька етапів, кожен з яких спрямований на формування певн...
