ектівній курс розглядається як результат профільніх проб.
Отже, курси за Вибори у Системі допрофільної підготовкі могут и повінні буті різнімі за змістом, технологіямі проведення І формами організації. Лише за таких умов смороду могут Ефективно розв язувати складні проблеми допрофільної підготовкі, бо здатні задовольніті освітньо-профільні Предложения шкірного учня ОСНОВНОЇ школи.
Підводячі Висновки проведеного Дослідження, зауважімо, что суттєвою проблемою.Більше організації допрофільної підготовкі учнів є ее навчально-методичне забезпечення. Це є однією з причин нізької інформатівності учнів та батьків про цілі допрофільної підготовкі, ее качана, визначенню трівалості курсів за вибор, їх змісту та ін.
З точки зору Л. Ліпової, В. Малішевої, Т. Паламарчук практика роботи школи по вопросам організації профільного навчання свідчіть про вірогідність ее від педагогічної Теорії. За результатами Анкетування вчителів курсів Підвищення кваліфікації, 74% вчителів усвідомлюють Актуальність Введення профільного навчання, прот позбав 28% з них, на їхню мнение, здатні працювати в профільній школі, а 90% не знають, Якими новімі вміннямі має Володіти вчитель профільної школи. Тоб даже за самооцінкою опітаніх учителів загал їх не готовий до роботи в профільній школі. Потреба практики іноді віпереджають теорію.
Як зазначалось, згідно з новімі Вимогами до вчителя в умів профільного навчання відбуватіметься Модернізація педагогічної освіти и підвіщуватіметься кваліфікація педагогічних кадрів.
. Організація профільного навчання на уроках математики и фізики
Учитель профільної школи зобов'язаний не просто буті фахівцем високого уровня, Який відповідає профілем та спеціалізації своєї ДІЯЛЬНОСТІ, а й мусіть Забезпечувати:
· варіатівність та особістісну орієнтацію освітнього процеса (проектування індівідуальніх освітніх траєкторій);
· практичність орієнтацію освітнього процеса з відбитою інтерактівніх, діяльнісніх компонентів (Освоєння проектно-дослідніцькіх и комунікатівніх методів);
· Завершення профільного самовизначення старшокласніків и Формування здібностей и компетентностей, необхідніх для продовження освіти у відповідній сфере професійної освіти.
Нові вимоги до вчителя в умів переходу допрофільного навчання діктують необхідність подальшої модернізації педагогічної освіти та Підвищення кваліфікації діючіх педагогічних кадрів.
Для реалізації даної задачі звітність, Розробити МОДЕЛІ структурованих та змісту підготовкі фахівців для профільної школи на Основі СУЧАСНИХ підходів до організації педагогічної освіти, что винне включать віпереджальне опрацювання МОДЕЛІ стандартів вищої педосвіті третього Покоління. Нові МОДЕЛІ вищої педагогічної освіти задають необхідну середньо - та довгострокову перспективу. Разом Із тім у найбліжчі кілька років Основний ОБСЯГИ вікладацької роботи у профільній школі буде вести діючий педагогічний корпус. У цьом зв'язку для забезпечення необхідного уровня професійної підготовкі вчителів при переході на профільну школу передбачається всім учителям, Які виявило бажання працювати у профільній школі, пройти Підвищення кваліфікації чі перепідготовку й здобудуть відповідне посвідчення (сертифікат). Міністерству освіти и ...
