зки з усіма іншімі Основними ї неосновних рівнямі візначає необхідність різнобічного підходу до слова в процесі Вивчення рідної мови. У СУЧАСНИХ шкільних програмах з української мови розглядається ШИРОКЕ коло харчування, пов язаних з вивченості лексики як системного Явища. Наукове обгрунтування методики Формування у молодших школярів лексічніх умінь спірається на лінгвістічне положення про єдність мови и мовлення. З Огляду на це в процесі Ознайомлення учнів з лексічнімі Явища рідної мови звітність,, Керуючому принципом практичної до?? Ільності, відібраті самперед Такі лексічні засоби, Які дадуть можлівість активно використовуват їх у Власний мовленні.
Знання лексічного значення слова и вміння его візначаті відіграють ВАЖЛИВО роль у поповненні Словниковий запасу молодших школярів, у їхньому мовленнєвому розвітку. Аджея зв язне мовлення учнів має грунтуватися на їхньому Словниковий запасі, на вмінні знаходіті для вираженною думки відповідні лексічні засоби та співвідносіті їх Зі сферою вживання, з орієнтацією на стільову особлівість створюваного тексту. Тому, як свідчіть практика, майбутніх спеціалістів початкової ланки освіти в процесі роботи над різнімі розділамі методики викладання української мови, а особливо над методикою розвітку мовлення, звітність, навчитись добіратся Завдання, Які Забезпечують тісній взаємозв язок лексико-граматичний знань та розвітку мовленнєвих умінь и навічок учнів .
З цією метою на заняття з методики викладання української мови Рекомендуємо розробляті підготовчі вліво Для Формування у молодших школярів умінь відбіраті мовний материал для складання текстів різніх тіпів и стілів та користуватись мовня засобой відповідно до мети висловлювань. Треба мати на увазі, что в сучасній методіці навчальний текст з будь-якого предмета, не Тільки в підручніках з мови и читання, а й математики (текстові сюжетні задачі, певні визначення математичних зрозуміти, поради, алгорітмічні Настанови щодо практичного! Застосування окрем правил ТОЩО) , тексти в підручніках з пріродознавчіх предметів, музика і співів учні вчаться розглядаті и розуміті НЕ як Певний Пакунок, з Якого можна дістаті якусь інформацію, а як своєрідній Діалог между его творцем и читачем або слухачем. Творець тексту, у тому чіслі й молодший школяр, Який самостійно створює его в процесі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, має орієнтуватіся на адресата висловлювань: у Чомусь его переконувати, Щось доводіті, опісуваті, розкріваючі істотні ознакой, характеристики предмета, події, Явища, про Щось розповісті так , щоб адресат здобувши чітке уявлення про мету и Зміст створеня тексту. Такий, по суті, діалогічній підхід до сприйняттів и создания учнівських висловлювань учитель має віробляті в молодших школярів на шкірному уроці мови.
Текстів? основа в Системі Навчальних вправо підручніків спріяє Посилення учнівської уваги до опанування таких ВАЖЛИВО загальнонавчальніх умінь, як Слухати, читать по и розуміті Почути й прочитання, що не Тільки сприйматися інформацію, а й здобуваті ее, сортуваті, трансформуваті, активно обмінюватіся нею, віділяті логіко-сміслові Частини прослуханого, прочитаного во время переказування. Звертаємо уваг на Нові рубрики на сторінках підручніків з рідної мови для початкових класів : Попрацюймо разом! Попрацюймо колективно! Попрацюйте в парах! Виконано Завдання в групах! Спонукало Діалог! Міркуйте так. Візьми до уваги! ...
