вання, яке будується на жорсткій регламентації діяльності, на беззаперечному підпорядкуванні, страху, диктаті, орієнтації дітей на те, чого робити не можна; при цьому стилі не може бути спільної захопленості діяльністю, не може бути співтворчості;
б) спілкування-загравання, засноване на бажанні подобатися вихованцям, завоювати авторитет (але він буде дешевим, хибним); молоді педагоги обирають цей стиль спілкування в силу відсутності досвіду професійної діяльності, досвіду комунікативної культури;
в) спілкування-перевагу характеризується бажанням педагога піднестися над вихованцями; він поглинений собою, він не відчуває учнів, мало цікавиться своїми відносинами з ними, відсторонений від дітей [39].
Негативні стилі спілкування орієнтовані на суб'єкт - об'єктні відносини, тобто в них переважає позиція педагога, який розглядає вихованців як об'єкт впливу [25; с. 96].
Стилі педагогічного спілкування знаходять своє вираження в стилях педагогічного керівництва.
Стиль педагогічного керівництва виявляється в позиціях педагога і вихованців, в переважних способах взаємодії з особистістю і колективом, у співвідношенні дисциплінарних та організаційних впливів, прямих і зворотних зв'язків, в оцінках, тоні, формі звернення [34; с. 84].
Найбільш поширена класифікація стилів керівництва, що включає авторитарний, демократичний і ліберальний стилі.
При авторитарному стилі керівництва педагог все бере на себе. Цілі діяльності, способи її виконання одноосібно задаються педагогом. Свої дії він не пояснює, не коментує, виявляє надмірну вимогливість, категоричний у судженнях, не приймає заперечень, із зневагою ставиться до думок, ініціативи учнів. Педагог постійно проявляє свою перевагу, у нього відсутня співпереживання, співчуття. Вихованці опиняються в позиції ведених, в позиції об'єктів педагогічного впливу.
Переважає офіційний, наказовий, начальницький тон звернення, форма звернення - вказівка, повчання, наказ, інструкція, окрик. Спілкування будується на дисциплінарних впливах і підпорядкуванні.
Цей стиль можна виразити словами «Робіть, як я кажу, і не міркуйте».
Такий стиль гальмує розвиток особистості, пригнічує активність, сковує ініціативу, породжує неадекватну самооцінку; у відносинах він споруджує, за словами Г. І. Щукіної, непроникну стіну, смисловий і емоційний бар'єри між вчителем і учнями [33; с. 490].
При демократичному стилі керівництва спілкування і діяльність будуються на творчій співпраці. Спільна діяльність мотивується педагогом, він прислухається до думки учнів, підтримує право вихованця на свою позицію, заохочує активність, ініціативу, обговорює задум, способи і хід діяльності. Переважають організують впливу. Цей стиль характеризується позитивно-емоційною атмосферою взаємодії, доброзичливістю, довірою, вимогливістю і повагою, урахуванням індивідуальності особистості. Основна форма звернення - порада, рекомендація, прохання.
Даний стиль керівництва можна висловити словами: «Разом задумали, разом плануємо, організовуємо, підводимо підсумки».
Цей стиль розпорядженні вихованців до педагога, сприяє їх розвитку і саморозвитку, викликає прагнення до спільної діяльності, спонукає до самостійності...
