, стимулює самоврядування, високу адекватну самооцінку і, що особливо значимо, сприяє становленню довірчих, гуманістичних відносин.
При ліберальному стилі керівництва відсутня система в організації діяльності та контролю. Педагог займає позицію стороннього спостерігача, не вникає в життя колективу, в проблеми окремої особистості, задовольняється мінімальними досягненнями. Тон звернення диктується бажанням уникнути складних ситуацій, багато в чому залежить від настрою педагога, форма звернення - вмовляння, вмовляння.
Цей стиль веде до панібратства або відчуження; він не сприяє розвитку активності, що не спонукає до ініціативи, самостійності вихованців. При такому стилі керівництва відсутня цілеспрямована взаємодія «вчитель - учень».
Цей стиль може бути виражений словами: «Як все йде, так і нехай іде».
Зауважимо, що в чистому вигляді той чи інший стиль керівництва зустрічається рідко.
Найбільш бажаний демократичний стиль. Проте в діяльності вчителя можуть бути присутні і елементи авторитарного стилю керівництва, наприклад, при організації складного виду діяльності, при встановленні порядку, дисципліни. Елементи ліберального стилю керівництва допустимі при організації творчої діяльності, коли доцільна позиція невтручання, надання вихованцю самостійності [33; с. 490-492].
Таким чином, стиль керівництва педагога характеризується гнучкістю, варіативністю, залежить від конкретних умов, від того, з ким він має справу - з молодшими школярами або старшокласниками, які їхні індивідуальні особливості, який характер діяльності.
2.2 Стратегії подолання конфліктів у педагогічному спілкуванні
Одна з основних труднощів педагогічного спілкування полягає в тому, що це висококонфліктное спілкування. І це - його об'єктивна особливість. Занадто багато протиріч міститься в ньому:
) між «треба» і «хочу» (що в очах дітей часто виглядає як протиріччя між «я хочу» і «учитель хоче»);
) між об'єктивними потребами розвитку дитини і «забаганками хвилини»;
) між окремими взаємовиключними інтересами дитини;
) між «треба» і «можу» (точніше - «не можу»);
) між змістом мови вчителя і формою словесних і безсловесних дій, в яку це зміст прибраний.
І все ж суть більшості конфліктів і вчитель, і дитина можуть висловити одними і тими ж словами: «Як бути, коли мене, що володіє почуттям власної гідності, прилюдно принижують, ображають? Адже прикро ж! »[15; с. 198].
Конфлікти можуть виникати з різних причин.
Причини конфліктів:
) відмінність в цілях, в інтересах, в способах досягнення мети, думках, в психологічних особливостях;
) конфліктогени (слова, дії, які можуть призводити до конфлікту крім бажання людини);
) ескалація конфликтогенов (посилення відповідної агресивності) [33; с. 502].
Чи не переважна більшість вчителів на питання про те, що в педагогічному спілкуванні є для них найскладнішим і коли вони найчастіше відчувають власне педагогічне безсилля, найчастіше відповідають лаконічно: «Хамство».
Зверніть увагу ...
