бто подвійних, коли метод і форма навчання зливаються в єдине ціле. Він науково обгрунтував ідею бінарних методів, висунутих в 20-х роках минулого століття автором підручника з педагогіки А.Г. Пінкевичем (1925), потім - Г. Ващенко, в 50-х роках - М.М. Верзилин.
А.М. Алексюк підкреслює, що «бінарна класифікація методів навчання має в своїй основі поділу не один, а на два істотних ознак і тому містить значно більше інформації про кожен метод навчання, ніж будь-яка інша класифікація, в основу якої покладено кожну ознаку», і, відповідно, класифікацію здійснює за двома ознаками: «характер і рівень пізнавальної самостійності та активності учнів, а також ті джерела, з яких учні набувають знання». [21; с.68] Наприклад, названі іншими авторами словесні методи він поєднує з формами того ж типу і визначає чотири рівні їх застосування:
) на інформаційному рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-інформаційного методу;
) на проблемному рівні - словесно-проблемного;
) на евристичному рівні - словесно-евристичного;
) на дослідницькому рівні - словесно-дослідницького.
Аналогічно класифікуються бінарні методи наочної форми (наочно-інформативний, наочно-проблемний, наочно-практичний, наочно-евристичний, наочно-дослідницький) і практичної форми (практично-евристичний, практично-проблемний).
.4 Поняття про форми організації навчання та їх класифікація
Ефективність навчально-виховної роботи визначається не тільки методами викладання - вчення, а також і формами її організації. На жаль, на сучасному етапі розвитку дидактичної науки немає чіткого визначення цього поняття, його сутності як педагогічної категорії.
Поняття «форма» (від лат. Forma - зовнішність, пристрій) трактується в лінгвістиці як зовнішній вигляд, вигляд, тип, структура чогось, що зумовлено певним змістом, а з філософської позиції це - всяке зовнішнє вираження будь-якого змісту. Отже, форма будь-якого явища, в тому числі і дидактичного, визначає внутрішню організацію, зміст будь-якого предмета чи явища і займає систему його стійких зв'язків.
Якщо метод навчання - це сукупність прийомів і способів залучення до навчально-пізнавальної діяльності учнів, включення в роботу різних аналізаторів, то форма навчання - це спеціальна конструкція навчального процесу, характер якої обумовлюється змістом навчання, методами, прийомами , засобами діяльності вчителів і учнів. Ця конструкція являє собою внутрішню організацію змісту, тобто реально виступає як процес взаємодії вчителів та учнів під час роботи над певним навчальним матеріалом.
Форма організації навчання як дидактична категорія означає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів, часом і місцем навчання, а також з порядком його здійснення.
Звичайно, ця організація залежить від вибору дидактичних методів, прийомів і засобів, розуміння цілей і завдань процесу навчання, виконання рекомендацій психологічної та педагогічної наук, зокрема дидактичних закономірностей і принципів у практиці роботи педагогів. Однак безпосередня діяльність, активне і змістовне взаємодію вчителів та учнів полягають саме в організації. Щодо понять «форми організації навчання» і «організацій...
