ні форми навчання» - можна констатувати їх тотожність. Вони визначають конкретні форми навчальної роботи, завдяки яким відбувається стабілізація і впорядкування всієї навчально-пізнавальної діяльності вчителів та учнів. Організаційні форми навчання та методи навчання перебувають у діалектичному взаємозв'язку. Останні наповнюють першу конкретним внутрішнім змістом. Наприклад, екскурсії при вивченні історії можна використовувати з різними цілями: в одному випадку вони застосовні для вивчення нового матеріалу, а в іншому - для його закріплення, встановлення зв'язку теорії з практикою. Ясна річ, що ці екскурсії будуть мати різний зовнішній вигляд, і під час їх проведення будуть застосовуватися різні методи навчання.
У XVIII столітті поширюється форма масового навчання, яка вперше була використана ще в братських школах в XVI столітті. Її контури окреслив німецький педагог-гуманіст І. Штурм (1507-1589) - організатор першого класичної гімназії в Страсбурзі. Теоретично цю форму було узагальнено та обгрунтовано в книзі Я.А. Коменського «Велика дидактика». Свій подальший розвиток вона отримала в роботах К.Д. Ушинського.
Класно - урочна система як форма групового навчання вже більше 350 років панує в школах усього світу.
Були численні спроби підмінити її або звести нанівець. Проте жоден замінник не виправдав себе на практиці.
Першу спробу модернізації класно-урочної системи було зроблено наприкінці XVIII - початку XIX століття в Англії А. Беллом і Дж. Ланкастером. Вона називається «белл-ланкастерская система». В її основі лежить парне навчання. Тоді була мода на школи «взаємного навчання»: учні, згруповані в десятки (відділення), вчилися у своїх старших товаришів (так званих моніторів), яких, у свою чергу, вчив педагог. Замість підручників широко використовувалися ілюстрації, в основному саморобні таблиці.
Наприкінці XIX - початку XX століття набуває актуальності проблема індивідуалізації навчання, яка враховує рівень розумового розвитку учня. Це «Батьовський» система в США, «маннгеймська» - в Європі. Елементи цієї системи на сучасному етапі використовуються в США, Англії, Австралії, де є класи для здібних учнів. Наприклад, в Англії в школі ці класи комплектуються на основі тестування.
Наступною спробою була система індивідуалізації навчання американської вчительки А. Пархурст, яка називалася «Дальтон-план» (за назвою міста Дальтон). Вона замість класно-урочної системи запропонувала «клас організації», тобто замінила навчальні класи предметними «лабораторіями»: учні з допомогою вчителя-консультанта становили індивідуальний план на день, потім займали навчальні місця, де самостійно вивчали заданий матеріал; в кінці дня вони становили своєрідний залік, результати якого заносили в індивідуальну картку.
У другій половині 20-х років XX століття основні ідеї «Дальтон-плану» втілилися в лабораторно-бригадній організації навчання в радянській школі, коли замість класів створювалися «лабораторії», учні розподілялися на невеликі групи - бригади (по 5-7 чоловік), навчання в яких здійснювалося за підручниками відповідного побудови. Тоді ж у школах Росії були спроби застосування «Дальтон-плану» як форми вільного навчання, але він виявився неефективним.
Активне відродження «Дальтон-плану» почалося в 50 - 60-х роках минулого століття у ...
