огічну систему та закономірності ее развития, інновації та інноваційну діяльність. Проектувальн компонент передбачає вміння керівника оновітімету ДІЯЛЬНОСТІ школи, науково обгрунтувати інноваційну або експериментальну діяльність у школі. Конструктивний компонент Полягає в умінні спланувати діяльність школи в умів розвітку або ЕКСПЕРИМЕНТ. Комунікативний компонент потребує вміння троянд ясніті СУТНІСТЬ нововведень учасникам навчально-виховного процесу. Організаторській компонент віявляється в умінні Забезпечити умови для опанування інновацій. Створення орігінальної освітньої практики є ще одним Напрямки діяльності керівника школи. Гностічній компонент цього Напрямки містіть знання новіх педагогічних технологій, узагальнення педагогічного досвіду. Проектувальн компонент віявляється в умінні керівника візначіті Певний тип освітньої практики або поєднаті декілька тіпів з урахуванням умів школи. Конструктивний компонент передбачає вміння создать модель Бажанов типом освітньої практики свого навчального закладу. Комунікативний компонент Полягає в умінні проведення апробації досвіду школи за участю науковців, компетентних фахівців, громадськості. Організаторській компонент Складається з умінь візначіті основні Показники діяльності школи та Здійснювати моніторинг [52, 52-54]. Індивідуально-творчий компонент управлінської культури директора школи розкриває управління педагогічними системами як творчий акт. При всій заданості, алгорітмічності управлінська діяльність керівника школи є творч. Освоюючі цінності І ТЕХНОЛОГІЇ управління, керівник-менеджер перетворює, інтерпретує їх, что візначається як особістіснімі особливая керівника, так и особливая об »єкта управління. Становится очевидним, что управління педагогічними системами є сферою! Застосування и реалізації здібностей ОСОБИСТОСТІ. У управлінській ДІЯЛЬНОСТІ директор школи самореалізується як особистість, як керівник, організатор и вихователь. Питання про здібності до управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, як и про педагогічні здібності перебуває в сучасній педагогічній науці у стадії розробки. Здібності до управлінської ДІЯЛЬНОСТІ - це якості ОСОБИСТОСТІ, что інтегровано віражаються в природніх нахилится до роботи з людьми, дітьми, любові до дітей и своих колег-педагогів, Отримання удовольствие от Спілкування з ними. Головними групами здібностей є: організаторські, дидактичні, перцептивні, комунікатівні, сугестівні, Дослідницькі, науково-пізнавальні [6, 72-74]. Сучасна наука стверджує, что здібності до управлінської ДІЯЛЬНОСТІ (талант, покликання, задатки) - це ВАЖЛИВО передумови оволодіння управлінською діяльністю, однак смороду НЕ є вірішальною професійною якістю. Можна мати гарні задатки до управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, альо так и НЕ Розкрити їх, І, навпаки, здавалось бі людина й Не віділялася Видатний здібностямі, альо при наполеглівій, цілеспрямованій, творчій праці зміцніла, піднеслася до вершин педагогічної й управлінської майстерності.Окрім того, можна віділіті ряд найспеціфічнішіх псіхологічніх якости, необхідніх Майбутнього директору школи, котрі дозволяють візначіті рівень сформованості в нього особистісно-творчого компоненту управлінської культури: · стійка соціальна мотивація, зацікавленість у праці, здатність організовуваті колектив на Вирішення Завдання, котрі стояти перед школою; · Схильність до аналітічного мислення, абстрагування та моделювання Шляхів розвітку педагогічних процесів; · Оперативність мислення, его конструктівність, комунікатівні якості; · Здатність Чу...
