туючій просторі;
зображати предмет на підставі виділених ознак, що має на увазі подолання психологічної інерції мислення, прораховування оригінальності рішення, обмеження поля розшуку рішення, уявне перетворення об'єктів відповідно з даною темою [15].
Розвиток творчих здібностей учня під час уроку навчання літературному читання можливе за наявності наступних умов:
вільна атмосфера в школі і в класі (без авторитарності);
довіру і повагу до вихованців з боку вчителя (навідна сприяння);
найвищий ступінь пізнавальних інтересів серед учнів, ігрові способу вчителя, висновок суб'єктивно-творчих завдань;
інтерес до інтересам всякого вихованця, до його схильностей, здоров'ю і можливостям;
атмосфера загальної культури в школі, так як викладач може домогтися бажаного результату, якщо сам володіє схильності до творчості і творення [15].
школяр педагогічний творчий літературний
1.3 Психолого-педагогічні особливості розвитку творчих здібностей на уроках літературного читання в молодших класах
Здійснення психолого-педагогічних основ розвитку творчих можливостей молодшого школяра вимагають розробки педагогічних технологій, метою яких є не накопичення знань і умінь, а незмінне збагачення творчим експериментом та створення механізму самоорганізації всякого учня.
До цих часів у науці ставиться питання, чи дозволено вивчитися творчості, творчому мисленню? Експеримент роботи досвідчених шкіл, ліцеїв вказує позитивний протест на встановлений питання. Основна мета даних навчальних закладів - подолання відчуження учня від знаходиться навколо і віддати ймовірність йому самому діяльно освоювати його. Лише в процесі самостійної діловитості у малюка можуть існувати сформовані навички постійного інтелектуального саморозвитку.
Творіння такої атмосфери справа важка, проте потрібне. У літературі дозволено відшукати різні думки: «педагогічна середу пізнання», «середовище продуктивного пізнання», «середовище навчання». На базі вивченої психолого-педагогічної літератури ми прийшли до висновку, що «педагогічна середу пізнання», «середовище продуктивного пізнання», «середовище навчання» це середовище взаємодії інформаційного, психологічного, пізнавального, педагогічного. Завдяки збалансованості функцій такого, хто навчає і такого, хто навчається, і формуються зручні умови для психолого-педагогічних основ розвитку творчих можливостей молодшого школяра.
Психолого-педагогічними основами розвитку творчих можливостей молодших школярів, є присутність 3-х елементів інтелектуальної діловитості, спрямованих на вивчення щось принципово новітнього:
) високий ступінь сформулированности простих пізнавальних дій;
) високий ступінь функціонального мислення;
) високого рівня організованості і цілеспрямованості пізнавальних дій [15].
Викладач, зобов'язаний орієнтувати формування молодшого школяра згідно фронтам:
) учень дізнається, приймає і засвоює навколишній;
) учень впливає на навколишній;
) учень отримує дієздатність до орієнтації та саморегуляції, у нього створюється індивідуальний під'їзд до явищ, середовищі, поведінці, а пізнання стають практично спрямованими. При цьому викладач зобов'язаний плекати культ пізнання, використовуючи широку інформованість, тому що формування особистості народжує самостійність, вільнодумство.
Як описує В. Моляко, головними способами дослідження основ розвитку творчих можливостей молодших школярів є способи:
спостереження;
самоспостереження;
біографічний спосіб;
спосіб дослідження товарів учнівської діяльності;
тестування;
опитування;
експериментальні способи, хоч додаток крайніх з'єднане зі важливими труднощами, оскільки кожен творчий процес є незвичайним, єдиним у своєму роді, такий, що не відтворюється буквально в тому самому вигляді при повторному нагляді [17].
Щоб зафіксувати і регулярно формувати творчу особистість у процесі навчання літературному читання, потрібно відати її індивідуальності, творчі риси її вдачі. Експерти - вчені виділяють такі головні індивідуальності творчої особистості:
зухвалість ідеї, розташування до ризику;
вигадка;
проблемне бачення;
знання роздумувати;
дієздатність вишукати заперечення;
