ify"> знання терпіти пізнання і експеримент в новітню ситуацію;
самостійність;
протилежність;
гнучкість мислення;
дієздатність до самоврядування.
В. Моляко вважає однією з головних властивостей творчої особистості, прагнення до оригінальності, до нового, зречення повсякденного, а ще високий рівень знань, умінь розбирати явища, асоціювати їх, міцний ентузіазм до певної роботи, порівняно швидке і легке вивчення теоретичних і практичних знань, спрощеність і незалежність в роботі [17].
Пізнання літератури дається дитині з юнацтва, однак, в той же час, це непроста наука, що вимагає величезної праці, отак як вигодувати влюбленнос?? ь до літератури значить виокремити ентузіазм до нього. Белетристика в школі є інвентарем знання, мислення і розвитку, вона володіє неосяжними здібностями творчого збагачення.
Служба згідно розвитку творчих можливостей у початковій школі на уроці «Літературне читання» складається з декількох кроків:
) попередній - (складові творчості у звичайній діловитості, наприклад, забави): вживається в 1-2-х класах;
) експериментальний - (творчість у дослідженні літератури, наприклад, збирання словників): проходить під 2-3-х класах;
) самовираження через діяльність (наприклад, накреслення творів): використовується в 3-4-х класах [16].
Процес навчання літературному читання в школі прийнято розділяти на наступні етапи:
) ознайомлення з новеньким навчальним матеріалом;
) закріплення досліджуваного матеріалу;
) поновлення пройденого і використання придбаних знань в суспільній практиці і в майбутній пізнавальної діяльності.
На всіх даних кроках навчального процесу протікає різна воссоздающая і творча пізнавальна активність учнів.
У процесі шкільного навчання літературному читання молодших школярів істотне простір займають різні способи обробки та вивчення матеріалу підручника. Посеред їх важливий простір займають читання, переказ і подучіваніе на пам'ять. Враховуючи збільшення труднощі пізнавальної діяльності:
на першому простір як більш легке для учнів слід визначити подучіваніе на пам'ять;
на другий простір - переказ як дія відтворює, творчого вдачі, якому притаманні найменша вивченість тексту, потреба автономного підбору лексики;
на третє місце слід визначити підготовку оповідання на задану тему, згідно аналогії з прочитанням, як суттєво найбільш творчий спосіб освоєння матеріалу.
Викладач молодших класів зобов'язаний як дозволено раніше виявити властивості творчої особистості в учнів і удосконалювати їх у всіх школярів, звертаючи інтерес і на те, що дітки з'являються з різними задатками творчості. Ключову роль у вирішенні цієї проблеми відіграють розумові та інтелектуальні операції, незалежна і персональна служба учнів. Експеримент майже всіх російських і іноземних викладачів свідчить про ймовірність успішного формування у молодших школярів властивостей творчої особистості. Для цього учням слід дарувати максимум здібностей, для себе у творчості, при цьому приступати потрібно з звичайних завдань.
Дослідженнями психологів, дидактів відомо, а шкільною практикою доведено, що створення і формування творчих можливостей молодших школярів залежить отак само від творчих можливостей вчителя. Якщо викладач сам володіє найвищі творчі здібності, то його обдаровані учні досягнутий блискучих успіхів, а підсумки учнів з низькими творчими можливостями, як верховодили, незначні. Якщо викладач працює не творчо, то і дітки, обдаровані талантом не відкриваються, не реалізують власних здібностей.
Навчання творчості має відбуватися в першу черговість і в головному згідно програмі навчального матеріалу. Засвоюючи експеримент творчої діловитості, відповідні для неї процедури, учні отримують можливості модифікувати ті стереотипи мислення, яким вони вже вивчилися, навчаються відмовлятися від штампів, проектувати новітні підходи до усвідомлення раніше засвоєного або новітнього змісту [20]. Пружність організації занять розташовуватися в безпосередній залежності від майна і глибини змісту навчального матеріалу. В також час організація на уроці різноманітних видів діяльності студентів, може сприяти підключенню всіх учнів в різну активність і тим самим знову-таки посилювати інформаційну роль змісту, сприяти формуванню різних видів діловитості, пружність їх організації в свою черговість розташовуватися в безпосередній залежності від майна і глибини змісту навчального матеріалу. Але організація на уроці різноманітних видів діяльності студентів не є самоціллю. Тр...
