знаходяться 13 осіб (Агафонов Данило, Вакін Лія, Драніциної Артем, Зороева Діана, Игошин Данило, Коршунова Лера, Лебедєв Льоня, Лиманський Ігор, Матусевич Ярослав, Мгламян Нарек, Самигуллин Рінат, Санникова Даша, Щербінін Діма). Ці діти не можуть самостійно виконати все завдання, часто, на різних етапах роботи з завданням потрібна допомога вчителя. І тільки після цього, завдання може бути виконано вірно, але в деяких випадках допускаються помилки.
високий рівень.
На цьому рівні знаходяться 5 осіб (Данилюк Діма, Максимов Єгор, Коваленко Яна, Мірзоян Роза і Камаганцева Даша). Рівень самостійності при вирішенні завдань у цих дітей досить високий, як правило, самостійно виконують рішення задачі на всіх її етапах (Додаток 2).
Також учням було запропоновано дві анкети «Самостійна робота» (Додаток 3) і «Стимули» (Додаток 4).
Мета даного анкетування: дізнатися ставлення дітей до самостійної діяльності, розглянути умови, за яких учні краще справляються із завданнями і які мотиви рухають учнями при виконанні того чи іншого завдання.
Дані, отримані на Експериментальне дослідження, після проведення анкет, свідчили про те, що для деяких учнів характерна відсутність позитивного ставлення до самостійної діяльності (7 осіб: Амарова Ліка, Безсонов Єгор, Гришанков Женя, Коровін Кирило , Соловйова Софія, Разумов Артем, Яблокова Настя); позитивно ставляться до самостійної роботи 13 осіб з класу (Агафонов Данило, Вакін Лія, Данилюк Діма, Зороева Діана, Камаганцева Даша, Коваленко Яна, Лиманський Ігор, Максимов Єгор, Матусевич Ярослав, Мгламян Нарек, Мірзоян Роза, Самигуллин Рінат, Драніциної Артем); три учні з класу відносяться до самостотельного роботі байдуже (Коршунова Лера, Игошин Данило, Щербінін Діма).
Також за результатами анкетування було виявлено, що більша частина дітей, все крім Безсонова Єгора і Яблоковою Насті, виконують самостійну роботи для отримання хорошої відмітки, самостійна робота як можливість поповнити і поглибити свої знання важлива для 29% учнів (Агафонов Данило, Вакін Лія, Лиманський Ігор, Максимов Єгор, Мірзоян Роза, Драніциної Артем, Зороева Діана і Данилюк Діма). Можливість бути самостійним -це якість важливо так само для 29% учнів (Агафонов Данило, Вакін Лія, Коваленко Яна, Камаганцева Даша, Мірзоян Роза, Данилюк Діма, Мгламян Нарек, Самигуллин Рінат). Розмова Артем, Агафонов Данило, Данилюк Діма, Лиманський Ігор, Зороева Діана, Максимов Єгор, Мірзоян Роза - ці діти виконують самостійну роботу, для того, щоб перевірити свої знання.
Що стосується видів самостійної роботи: з підручником із задоволенням працюють 16 учнів, з додатковою літературою - 11 осіб, робота з таблицями привертає 13 людина з класу, написання доповідей - 10 осіб, написання творів - 7 осіб, виконувати домашнє завдання подобається 19 учням з 25 (Додаток 5).
Аналіз другого анкети «Стимули» показав, що 84% учнів старанно і охоче виконують самостійну роботу, якщо пропонуються цікаві завдання, 32% дітей розуміють важливість досліджуваного предмета, тому можуть швидше включитися в роботу. Для багатьох учнів важлива зовнішня мотивація: схвалення вчителя- для 68% дітей і схвалення батьків для 44% учнів.
Також результати анкетування показали, що для виконання самостійної роботи важливо використовувати різні форми роботи. 36% дітей вказали, що самостійна робота проходить успішніше, якщо робота виконується індивідуально, 32% учнів відзначили важливість групової форми роботи, для 68% учнів самостійна робота буде проходити успішніше, якщо діти будуть працювати в парі. І 16% учнів потрібно постійний контроль вчителя.
На запитання «Яка допомога вчителя необхідна?» 72% дітей відзначили важливість пояснення завдання і 36% коректування. (Додаток 6).
Отже, на першому етапі дослідження ми запропонували дітям діагностичні завдання з метою виявлення рівня сформованості вміння самостійно розв'язувати текстові задачі. Таким чином, результати констатуючого етапу дослідження показали, що загальне вміння розв'язувати текстові математичні задачі сформовано недостатньо. На другому етапі ми будемо вести цілеспрямовану роботу, спрямовану на підвищення рівня розвитку умінь розв'язувати задачі самостійно.
. 2 Зміст роботи по поліпшенню розвитку самостійності при вирішенні текстових завдань
Мета формуючого етапу - створити спеціальні умови, які будуть забезпечувати розвиток самостійності учнів при вирішенні текстових завдань. При організації навчання ми звертали увагу на наступні умови роботи з завданням:
формування в учнів узагальненого вміння вирішувати завдання;
використання різних форм організації самостійної діяльності;
