ном трактора в розрізі, діючими стендами паливної апаратури, регулятора числа обертів, коробки швидкостей, тренажерами гусеничного і колісного тракторів, плакатами і т.д. Також школа мала два колісних і один гусеничний трактори, два комбайни, два автомобілі, сівалки, косарки, плуги та інші сільськогосподарські машини та знаряддя. Поруч зі школою був споруджений трактородром для навчання школярів практичного водіння тракторів.
Навчально-матеріальна база (додаток №5) ефективно використовувалася для здійснення трудової і професійної підготовки учнів, прилучення їх до сільськогосподарської праці. Окрім занять з трудового і професійного навчання, передбачених навчальними програмами, були організовані факультативи з поглибленого вивчення тракторів, сільгоспмашин, основ агротехніки, тваринництва, гуртки юних техніків, натуралістів идр. До проведення факультативних занять та керівництва гуртками залучалися фахівці радгоспу і сортовипробувальних ділянки. Вони допомагали учням опановувати різноманітної сільськогосподарської технікою, основами агрономії, зоотехнії і т.д.
У нових умовах, коли відбувається радикальні зміни в сільському господарстві, необхідно підняти ще вище рівень навчання школярів сільськогосподарської техніки. Слід не тільки формувати в учнів знання, уміння і навички за професією фермера, розвивати творче мислення.
В даний час різко зростає значення психолого-педагогічного та дидактичного аспектів трудової підготовки трудової підготовки. На перший план висувається самовизначення і самореалізація учня, виховання і самовиховання у нього у нього трудового способу життя. Тому в сучасних умовах основна мета трудової підготовки школярів - професійне самовизначення. Досягнення цієї мети можливе з вирішенням наступних завдань:
підготовка учнів до рудовой діяльності в умовах різних форм власності та конкуренції на ринку праці і розвиток таких якостей особистості, як перетворює мислення і творчі здібності;
створення оптимальних умов для розвитку особистості і знаходження нею свого «Я», беручи участь в різних видах навчальної та трудової діяльності;
виховання в учнів працьовитості, формування потреби в праці, усвідомленого, творчого ставлення до нього, прагнення і вміння постійно вдосконалювати свою майстерність;
формування професіоналізму (професійної компетентності) у вибраній діяльності в поєднанні з широким політехнічним кругозором і професійною мобільністю;
включення учнів у реальні трудові (виробничі) відносини в процесі творчої діяльності;
виховання культури особистості в усіх її проявах (культури праці, естетичної, екологічної, правової та ін.), самостійності, ініціативності, підприємливості;
створення оптимальних умов для оволодіння учнями сучасними економічними знаннями, формування економічного мислення, включення в реальні економічні відносини;
формування гнучких вмінь, що дозволяють учням швидко освоювати нові види праці (діяльності) і готовності приймати нестандартні рішення.
Відповідно до «Закону про освіту» Російської Федерації в 1993 році був затверджений базисний план загальноосвітніх шкіл, в якому трудова підготовка представлена ??освітньою галуззю «Технологія». Головна мета даної освітньої галузі - підготовка учнів до самостійного трудового життя в умовах ринкової економіки.
Тимчасовий державний стандарт цієї предметної області передбачає ознайомлення школярів з базовими способами технологічного освоєння дійсності, із загальними принципами мінливої ??прогресивної техніки і технологій, організацією та управлінням працею і виробництвом, екологізації всіх сфер людської діяльності, інформатизацією і комп'ютеризацією трудових процесів (В.А. Поляков, В.М. Казакевич). Стандарт містить: освітні мінімуми змісту освітньої галузі «Технологія», для міських та сільських шкіл з варіантами
а) Техніка (технічна праця)
б) Культура будинку (обслуговуюча праця).
Вимоги до рівня підготовки учнів, оцінка виконання вимог стандарту. Програма «Технологія» для сільської школи характерна безпосередньою близькістю до сільськогосподарського виробництва і живій природі, що створює сприятливі можливості для формування системи усвідомлених і конкретних знань про наукові основи виробництва і для систематичного залучення школярів до посильної продуктивної праці.
В останні роки в системі теоретичного освоєння трудових навичок, особливо в сільських школах, значно загострилися невідповідності і суперечності між: зростаючими вимогами до рівня і якості загальноосвітньої, сільськогосподарської, загальнокультурної підготовки учнів обмеженістю можливостей сільської школи, відсутністю но...
