рмативно-правовий забезпеченості її діяльності в змінених соціальних умовах життя. І збільшеними потребами аграрного сектора республіки в сільськогосподарській підготовці школярів і відсутністю нової стратегії допрофесійної підготовки для учнів до сільськогосподарської праці, нормативно правової, матеріально-технічної незабезпеченістю системи трудового виховання сільських школярів.
В умовах сформованої багатоукладності економіки та ринкових відносин підготовка грамотних власників землі стає не тільки важливим фактором забезпечення сільського господарства сферою освіти, а й фактором захисту особистості випускника сільської школи.
Тому одним з провідних напрямків Михайлівській середньої школи є підсистема, реформування якої ми здійснюємо на основі наступних інноваційних ідей:
гуманізації;
професіоналізації;
науковості навчального процесу.
Продуктивна праця виконує, як і процес навчання, такі функції: пізнавальну, розвиваючу, виховуючу, але й також реалізує принципово нову функцію - виробничу, яка спрямована на практичнуі психологічну підготовку до праці у сфері виробництва і на посилення політехнічної функції процесу навчання в з'єднанні з продуктивною працею.
На думку М.П. Пальянова, процес з'єднання навчання з продуктивною працею можна представити у вигляді схеми №1, де відзначені основні напрямки цього процесу. Перший напрям пов'язаний з тим, що з'єднання навчання з продуктивною працею здійснюється на основі визначення основних закономірностей трудової діяльності (змісту, організації, виробничих відносин) і органічного врахування їх у процесі навчання і виховання. Другий напрямок цього процесу означає необхідність врахування закономірностей процесу навчання в організації продуктивної праці учнів.
Схема 1
Розглядаючи цю педагогічну проблему, Ф.Ф. Корольов і А.І. Янцов в колективній монографії «Школа і праця» писали, що з'єднання навчання з продуктивною працею - складний і багатосторонній процес ». П.Р. Атутов, розглядаючи зв'язок виробничого навчання та продуктивної праці з вивченням основ наук, зазначив, що «з'єднання навчання з продуктивною працею - поняття більш широке, що включає в себе не тільки зв'язок загальноосвітніх знань учнів з їхньою працею, а й процеси виховання, фізичного розвитку учнів, політехнічна і професійна освіта молоді, матеріальні результати праці тощо.
Проблеми з'єднання навчання з продуктивною працею є багатоаспектною і включає в себе не тільки зв'язок вивчення основ наук з труднощами, але і зв'язок політехнічної та професійної підготовки, процесу виховання людини, професійної орієнтації з продуктивною працею, яка є конкретним проявом загального принципу єдності теорії і практики в навчально-виховному процесі та дидактичним аспектом розглянутого нами поняття.
Аналіз педагогічної літератури дозволяє зробити висновок про те, що процеси навчання, виховання, продуктивної праці впливають на свідомість, діяльність, поведінка особистості, її волю та емоції і ведуть в цілому до загального розвитку особистості. Процес навчання, впливаючи переважно на інтелектуальну сферу особистості, забезпечує розумовий розвиток; процес виховання, надаючи головним чином, вплив на мотиваційну і емоційну сферу, формує ідейно-моральну позицію і ціннісні орієнтири особистості; продуктивну працю сприяє становленню особистості як виробника матеріальних цінностей, забезпечує соціалізацію особистості учнів і підготовку їх до праці. Хоча кожен з цих процесів (навчання, виховання, продуктивна праця) має свої домінуючі функції, але всі вони в діалектичній єдності забезпечують цілісний педагогічний по формуванню всебічно розвиненої особистості. Іншими словами, поєднання навчання з продуктивною працею як педагогічний процес з формування всебічно розвиненої особистості. Іншими словами, поєднання навчання з продуктивною працею як педагогічний процес не є механічна сума процесів навчання, виховання, продуктивної праці, а є самостійним цілісним процесом, що має свої закономірності. У зв'язку з цим виникає питання про розробку оптимального співвідношення процесів навчання, виховання, продуктивної праці з метою формування всебічно розвиненої особистості. Досвід реалізації з'єднання навчання з продуктивною працею показав, яким не повинно бути навчання (низький теоретичний рівень) і яким не повинен бути продуктивну працю (вузькоспеціалізований і ремісничий). Крім того, потрібно мати на увазі, що роль продуктивної праці як одного з головних чинників всебічного розвитку особистості школярів не може бути замінена ніякими іншими виховують чинниками. У теорії і на практиці іноді відбувається заміна продуктивної праці іншими засобами трудового виховання.
Так, наприклад, в розряд продуктивної ...
