я гру после обіду, у вільний час або дати Їм додому пограті. Як правило, характерна самота дитини (у куточку на кілімі, або один за столиком), для создания по власному задумом творчого продукту «для себе». Дитина трівалій годину (до 40 мін) сидить, розкладаючі и перекладаючі картки и героїв, іноді Щось шепоче або говорити з ними. Часто говорити в плане егоцентрічної мови «для себе», веде розмови від імені героїв. При цьом ВІН опісує НЕ только Дії, но и переживання героїв, їх роздуми. Спостереження за дітьми в Такі моменти показує, что дитина часто програє одну и ту ж сітуацію з різнімі героями, можливо, значущих для него особисто. Например, героя всі гавкають, або ВІН всім заважає, або ВІН чогось боїться, або Ніяк НЕ может найти Собі місце. Проектуючі свою особисту проблему на запропонованій казковий материал, дитина шукає конструктивні вихід з неї. Мабуть, промовляння ціх СИТУАЦІЙ, внесення їх в різній казковий контекст, де є Різні помічники и ресурси для Дозволу ціх проблемних СИТУАЦІЙ, дозволяють дитині найти для себе Прийнятних творче вирішенню своєї особової проблеми.
например, Даня Ч. (6,5) декілька тіжнів, по розповідях батьків, Складанний Різні історії про зайчика, Який практично у всех казков шукав свой будинок и друзів. Слід Зазначити, что вірішувана дитиною проблема для него очень особисто значущих, оскількі в его сім'ї у дитини немає особіст простору. Таким чином, дитина проектує свою особисту проблему на запропонованій казковий материал и шукає конструктивні вихід з неї.
Така особістісна включеність дитини в суперечлівій ситуации створює головну психологічну умову, мотиваційно-смісловій компонент для Подальшого перенесеного творчого розвитку в Інші СФЕРИ життєдіяльності.
Мислення: з являється повноцінній задум: ??частина годині дитина обдумує сюжет майбутнього твору (осмислення погляд на картки и усвідомлене переміщення вкладішів). Вперше у героїв з являються Інші цілі, Які НЕ відповідають їх «стандартному» характером у відоміх Казки. Дитина Свідомо вікорістовує тієї творчий прийом, Який показавши на занятті вихователь, и пробує его застосуваті до різніх казок-героїв, зокрема (і в основному) - поза занятть, в свой вільний час.
уява: діти пріпісують Незвичайні (фантастичні) Властивості героям, збережений в сюжеті картинки. Це свідчіть про розвиток продуктівної уяви и знаково-символічної Функції: картки поставали засобими Зародження особистістю, художній реальності. Діти стають здатні Побачити ті, чого немає в наочну плане. Мова: дитина начинает опісуваті НЕ только Дії, но и переживання героїв, їх роздуми. Часто спостерігається мова «для себе», розмови від імені героїв. На цьом Рівні дошкільнік приходити до управління подіямі казки, а такоже до управління собою, своими емоціямі (через емоції героїв, їх міміку и інтонації).
- й етап - проявлена ??творча позиція
Для цього етапу характерних прояв и перенесеного творчого розвитку в Самі Різні Сфера діяльності. Дитина без спонукі доросли, самостійно продолжает свою творчу роботу над створеня ним казкою в других областях. ВІН малює, ліпіть, співає про героїв пісеньки, Робить аплікації, збірає з конструкторів обстановку для героїв драматізує свою казку (збірає іграшки, розсаджує або водити їх як треба в его казці и промовляє з ними дію казки). Спостерігалося виготовлення НОВИХ вкладішів зі своими Улюблений героями, зокрема з мультфільмів. Їх малювать и вікорістовувалі додатково до вкладішів комплекту «Хатинка казок» Незалежності одна від одного діти, что знаходится в експериментальний групах різніх дитячих садів, - Ліза В. (5,4), Саша М. (6,3), Артур Є. (5,6), а потім до них прієдналіся зі своєю творчістю Інші діти з їх же груп.
Таке вільне експеріментування в різніх модальностях и різніх сферах дитячої життєдіяльності можна розглядаті як вияви творчого розвитку.
2.2 Психолого-педагогічні умови та етапи корекції творчого розвитку дітей з вадамі мовлення в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ
Програма формувального експеримент булу розрахована на три Місяці регулярних зайняти в Малій групі (4-6 дітей). Діти розсаджуються півколом вокруг вихователя, КОЖЕН за свой столик. Для занятті Кожній дитині Видається свой індивідуальний комплект гри «Хатинка казок», з яким такоже діти могли играть самостійно у будь-який годину. Заняття проводить основну вихователь групи помощью психолога, Який спостерігав за поведінкою дітей, аналізував якісний Зміст продуктов Творчої ДІЯЛЬНОСТІ дітей, контролював реалізацію програми ігрових зайняти вихователь.
Для підготовкі проведення апробації вихователь за декілька днів до качана зайняти повторював з дітьми казки, Які намальовані на картках гри «Хатинка казок»: «Колобок», «Маша і Ведмідь», «Заячий хатинка», « Червона шапочка »,« Три поросята »,« Кі...
