ій у молодших школярів, через слабку сформованості багатьох складових компонентів регулятивних універсальних навчальних дій: у дітей експериментальної групи спостерігалися низькі показники уваги, контролю над своїми діями нестійкості, виявлено низький рівень розвитку регулятивних дій при виконанні завдання викладання візерунка за зразком.
2.3 Формуючий етап
На етапі формуючого експерименту проводилася робота з формування регулятивних універсальних навчальних дій учнів 2 «А» експериментального класу на математиці з причини несформованості регулятивних універсальних навчальних дій були організовані корекційно-розвиваючі заняття.
На прикладі уроку математика за темою «Питання як частина завдання» покажемо, що вимоги стандартів нового покоління з формування універсальних навчальних дій виконуються вже сьогодні в ході навчальної діяльності. Процес цей цілеспрямований, систематичний, методично розроблений, а значить, гарантовано результативний.
У цілому розроблена технологічна карта з формування універсальних навчальних дій була позитивно прийнята учнями експериментального класу.
Аналіз результатів показав, що в процесі навчання спостерігаються позитивні зміни в діяльності учнів:
спостерігається стійкий мотив до навчання, який характеризується не тільки бажанням дізнатися нове, а й потребою його вивчення;
проявляються активність, впевненість, самостійність, успішність школярів у реалізації власних потреб;
успішно освоюється понад складний навчальний матеріал;
в мові учнів з'являється вільний виклад власного судження;
виявляється бажання планувати свою діяльність і здійснювати саме і взаємоконтроль;
спостерігається конструктивна комунікація школяра з однолітками і вчителем;
успішно використовуються і адекватно оцінюються набуті знання і вміння в рамках освоєння теми.
У рамках експериментальної діяльності вивчалася ефективність нових розробок як технологічного та методичного інструменту. Можна виявити переваги технологічних карт, які дозволяють вчителеві:
перейти від планування уроку до проектування навчального процесу в рамках теми;
організувати цілісне і системне вивчення навчального змісту теми;
побачити рівень розкриття понять у даній темі і співвіднести його з досліджуваним матеріалом розділу;
визначити можливості реалізації міжпредметних зв'язків та виховної складової теми;
визначити вміння (особистісні, метапредметние, предметні) і забезпечити умови для їх формування;
організувати умови не тільки для самостійної діяльності школярів, а й для використання набутих знань і вмінь у практичній діяльності;
проводити оперативне та об'єктивне оцінювання результатів учнів при освоєнні теми;
забезпечити умови для адекватної самооцінки досягнень школярів;
співвіднести отриманий результат з поставленою метою вивчення теми.
2.4 Контрольний етап експерименту
На третьому етапі було проведено контрольний експеримент . Його мета - виявити динаміку рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в учнів контрольного та експериментального класів. Завданнями контрольного експерименту стало повторне проведення діагностики та інтерпретація результатів. Також на цьому етапі оброблялися, узагальнювались і обговорювалися результати дослідження, проводилася їх кількісна та якісна обробка; здійснювалася теоретична інтерпретація висновків і положень.
У контрольному та експериментальному класах було проведена повторна діагностика рівня розвитку регулятивних універсальних навчальних дій. Аналіз представлений на малюнку 7.
Малюнок 7. Результати діагностики рівня розвитку регулятивних універсальних навчальних дій на заключному етапі
Діаграма показує, що в експериментальному класі, в порівнянні з контрольним, рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій вище: високий рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в 2 «А» і 2 «Б» класах однаковий, і становить 23%. Середній рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в контрольному класі 55%, а в експериментальному класі на 4% вище, 59%. Показник низького ж рівня сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в експериментальному класі на 4% нижче, ніж у контрольному і становить 18%.
Порівняємо результат...
