и тулуба тварин, наприклад, Де хвіст у лисиці? Raquo ;, Де лапа у ведмедя? Raquo;.
Завдання 4. Співвіднесення предметів з їх функціональним призначенням
Перед дитиною були розташовані знайомі йому предмети, наприклад, ложка, м'яч, зубна щітка і т.д. Задавалися питання типу Чим ти їси? Raquo ;, Чим ти чистиш зуби? Raquo ;, У що ти граєш? Raquo;.
Завдання 5. Розуміння форм єдиного і множини іменників
Дитині було запропоновано виконати низку доручень типу Дай кубик/кубики raquo ;, Де лялька/ляльки? і т.д.
Критерії оцінки:
3 бали - розуміння зверненої мови сформовано в повному обсязі;
бали - розуміння зверненої мови на побутовому рівні;
бал - розуміння зверненої мови обмежено (у межах ситуації);
балів - звернену мову не розуміє.
4. Вивчення експресивної мови
Дослідження експресивної мови проводилося в ході бесіди з дитиною.
У разі, якщо дитина не хотів брати участь у діалозі, намагалися використати предметний і картинний матеріал.
У ході обстеження особливо зверталася увага на наявність мовних штампів, стереотипий, ехолалій. Також фіксувалося відсутність використання займенників першої особи. Зазначалося переважання монологічного мовлення і аутодіалогов.
Критерії оцінки:
3 бали - користується простою фразою;
бали - вимовляє окремі слова;
бал - вимовляє окремі звуки, звукокомплекси, звуконаслідування;
балів - мова відсутня.
. 3. Аналіз результатів констатуючого експерименту
Результати анамнестичних даних
Вивчення анамнестичних даних показало, що не у всіх матерів вагітність і пологи відбувалися без ускладнень. У двох з десяти матерів був сильний токсикоз під час вагітності. Три людини мають захворювання нирок. Три перенесли вірусну інфекцію (краснуха, кір, цитомегаловірус).
В анамнезі дітей є патологічні фактори, такі як: кесарів розтин, стимуляція пологів, струс мозку у дитини, приношення вагітність, передлежання плода.
У всіх матерів діти закричали відразу після народження.
З бесіди з батьками було з'ясовано, що у всіх досліджуваних дітей в ранньому дитинстві спостерігалися деякі особливості. У шести дітей був відсутній комплекс пожвавлення на першому році життя. Троє з десяти не реагували на зміни в обстановці, в інших це викликало реакцію крайнього збудження.
Всі діти погано йдуть на контакт незнайомими людьми. Батьки відзначили вибірковість своєї дитини в їжі, одязі, організації побуту. У деяких виникали рухові стереотипії, нав'язливість і агресивну поведінку. Також було відмічено зміщення у строках рухового розвитку у чотирьох обстежуваних осіб. Деякі батьки виявили, що з віком руху у дітей стають менш пластичними, з'являється незграбність, ніяковість, при ходьбі відсутні співдружніх руху рук; діти пересуваються як манекени.
Мовний розвиток відбувалося з затримкою, у чотирьох дітей мова взагалі відсутня.
Всі обстежувані відчувають значні труднощі у сфері самообслуговування. Одні діти довго не вміли самостійно їсти, вмиватися, одягатися. Інші цього не можуть досі.
Багато помічали поява інтересу дитини до водопровідних кранів, залізничних рейках, номерами телефонів, складним для їх розуміння іноземним словами, умовним позначенням і т. д. Діти фантазують, живуть у якомусь своєму світі.
Деякі діти відчувають різні страхи: самотності, темряви, висоти, відкритих просторів.
Дитина може годинами здійснювати одноманітні дії: перебирати папірці, перекладати з місця на місце предмети, наливати і виливати воду з посуду.
З бесіди з батьками було виявлено, що для багатьох з них народження такого незвичайного дитини є серйозним випробуванням. Психотравмуючої проблемою для батьків є порушення здатності дитини до встановлення адекватного контакту з навколишнім соціумом і з ними особисто.
Результати психолого-педагогічного обстеження
У результаті психолого-педагогічного обстеження було встановлено, моторний розвиток у восьми з десяти обстежуваних дітей порушено. Недостатньо розвинена велика і дрібна моторика. Наявність м'язового гипотонуса визначило особливості та можливості рухової активності дітей. Це проявилося в ніяковості і порушеннях координації довільних рухів, несформованості рухів кисті і ...
