пальців рук. Для всіх дітей були властиві стереотипні механічні рухи і дії.
Практично всі діти досить важко йшли на контакт (8 з 10). У ході виконання завдань, швидко стомлювалися, доводилося робити часті перерви або перемикатися на інший вид діяльності. Одна дитина виявив агресію, раптово почавши розкидати предмети і кричати. ??
Дві людини брали допомога дорослого в ході вирішення тих чи інших завдань. При цьому організуюча допомога була ефективна. Четверо дітей брали допомогу, але не могли її перенести на інше аналогічне завдання. А інші чотири дитини не прийняли допомога дорослого. Звідси можна зробити висновок, що здатність до навчання у досліджуваних дітей низька.
У ході обстеження емоційно-вольової сфери тільки три особи реагували на певну ситуацію; шість чоловік проявили пасивність, але при стимуляції була реакція; одна дитина була повністю інертний.
У дітей не було особливого інтересу до спілкування. З двома був встановлений контакт, але при цьому ініціативи з їхнього боку не було. З рештою виникали великі труднощі у встановленні комунікації. Двоє людей так і не пішли на контакт.
В результаті обстеження комунікативної активності, було виявлено, що дві дитини здійснюють мовну комунікацію. Але повного зорового контакту не вдалося встановити. Три людини контактували за допомогою жестів, три - використовували одиничні жести, голосові вокалізи. У двох дітей були відсутні засоби комунікації.
Мова дітей, здатних до вербальної комунікації, була наповнена ехолалія, мовними штампами. Одна дівчинка не використовувала займенників першої особи. Докладні результати психолого-педагогічного дослідження представлені в таблиці 1.
Таблиця 1
№заданія Обследуемые12345678910111213БаллыПроцент1.Вова20111001011111025,62.Иван22221211111121948,73.Саша100000000110037,74.Костя21221212222222256,45.Илья21111111101111333,36.Лена32322222322233076,97.Арсений21211112121121846,18.Дима32322222222232974,39.Юля21111101111111333,310.Гриша200000000000025,1Среднее значеніе2,1 11,51,2 11,10,81,21,1 1,2 1,2 1,1 1,515,9 40,74
- дослідження моторного розвитку;
- дослідження ігрової діяльності;
- вивчення цілісного сприйняття;
- дослідження уявлення про колір;
- дослідження уявлення про форму;
- дослідження уявлення про величину;
- вивчення просторового сприйняття;
- вивчення конструктивного праксису;
- дослідження уваги;
- дослідження мислення;
- дослідження емоційно - вольової сфери та поведінки;
- дослідження спілкування;
- дослідження комунікативної активності.
Гістограма 1. Результати психолого - педагогічного обстеження
Отримані дані свідчать про різного ступеня вираженості аутистических розладів у обстежуваної групи дітей.
Відповідно до класифікації О.С. Микільської виділяють чотири категорії аутичних дітей [3, С. 25].
Перший тип аутистичного дизонтогенеза (рівень польової реактивності):
відчуженість від навколишнього світу, відмова від будь-яких контактів;
пасивність до сенсорних подразників (вкладена в руку дитини іграшка випадає з неї);
відсутність зорового контакту;
наявність польового поведінки. Дитина переміщається безцільно, ледь стосується предметів;
мутизм, відсутність потреби у вербальних контактах;
прояв химерності рухових поз.
Другий тип дизонтогенеза (рівень стереотипів):
чутливість до впливів навколишнього середовища (силі голосу, світла, температури, дотиків);
дезадаптація до середовища;
наявність стереотипних моторних рухів;
наявність мовних штампів, ехолалій, мовних стереотипий;
наявність страхів;
автономна гра;
прояв вимогливості до організації стереотипної середовища проживання (вибірковість в їжі, носіння якогось одного виду одягу).
Третій тип (рівень експансії):
прояв вираженою конфліктності поведінки;
швидка пресищаемость в будь-якій діяльності;
вибірковість у контактах;
наявність невмотивованих страхів;
мова монологічності...
