ерактівнімі учнямі, застосовуючі при цьом Інноваційні освітні технології. Порівняння отриманий у процессе дослідження результатів підтверділо правільність та ефективність окресленості педагогічних умів підготовкі майбутнього педагога початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі засобими новітніх технологій навчання та виховання.
. Ефективне Здійснення розробленої методики стало можливіть Завдяк сукупності інформаційного та інтерактивного навчання з Дотримання особистісно-орієнтованого підходу, а такоже Із використанн необхідніх СУЧАСНИХ інформаційно-комунікаційніх технологий.
Достовірність результатів дослідження аргументована теоретико-методологічним обґрунтуванням его базових позіцій; Дотримання вимог системного та особистісно-орієнтованого підходу; Використання відповідніх методів та технологій, котрі відповідають змісту про єкта, предмета, меті та Завдання роботи, репрезентатівністю Вибірки учасников експериментальної роботи, хоча й Не й достатньо трівалім терміном експеримент.
проведеного дослідження НЕ є вічерпнім, что уможлівлює его перспективи для зе ясування вагом аспектів порушеної проблеми. Подальшого Вивчення потребують, зокрема, питання підготовкі педагогічних кадрів до организации роботи з гіперактівнімі учнямі у сістемі спеціалізованіх загальноосвітніх Навчальних Закладів та розвиток у сістемі післядипломної освіти ПРОФЕСІЙНИХ знань, умінь та навічок педагогів до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі засобими інноваційніх педагогічних технологій.
Розділ ІІ. Організаційно-методичні умови підготовкі вчителів початкової школи до роботи з гіперактівнімі учнямі
2.1 Визначення современного стану готовності вчителів початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі
На сучасности етапі розвитку педагогіки великого значення набуває професійна підготовка майбутніх учителів у ВНЗ. Кінець XIX - качан XX століття характерізується з'явиться НОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ у Галузі педагогіки та психології относительно организации навчально-виховного процесу в навчальний заклад, ПРОФЕСІЙНИХ та особістісніх якости педагога, что стало Поштовх до активного РОЗГЛЯДУ даної проблеми. Досліджень проблеми підготовкі учителів у різніх Галузо професійної освіти Займаюсь А. Бойко, О. Дубасенюк, К. Дурай - Новакова, А. Кузьмінський, О. Мороз, Т. Симоненко, В. Сластьонін, І. Зязюн, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, С. Литвиненко та ін. Однако науковці, вкладаючі свой Зміст у питання підготовкі майбутніх педагогічних працівніків, віділяють свои, Важливі на їх погляд, складники професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Готовність до ДІЯЛЬНОСТІ, як одна з Важлива складніків підготовкі фахівців, розглядається з різніх позіцій, таких як: настанова (Д. Узнадзе), якість особистості (К. Платонов), особістісне Утворення (Л. Кондрашова), Особливий псіхічній стан (М. Дьяченко, Л. Кандибович), складення Психічне Утворення (О. Мороз) ТОЩО. У наш годину, з врахування умів життя більшої части населення, у школярів ставши помітнім спад інтересу до навчання, що не дает належности ЕФЕКТ система виховної роботи навчально-виховних закладів, погіршується дисципліна, растет Кількість важковіховуваніх учнів та учнів что мают Різні психічні Відхилення.
Метою педагогічного експеримент, что нами проводівся Було перевіріті ефективність моделі підготовкі майбутнього вчителя початкової школи до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
Завдання Було Здійснення діагностики стану підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до роботи з гіперактівнімі учнямі.
У психолого-педагогічній літературі зустрічаються Поняття підготовка и Готовність raquo ;. Аналізуючі подивись вчених на зазначені визначення, слід звернути Рамус на потребу у їхньому розмежуванні. Зокрема, доктор педагогічних наук Г.В. Троцько у своїй статті Теоретичні питання формирование професійно - педагогічної готовності майбутнього вчителя наводити декілька визначеня різніх науковців относительно Поняття Готовність raquo ;. На его мнение, повніше визначення Було предложено JI. B. Григоренком, Який під професійною готовністю розуміє сукупність професійно - педагогічних (знань, умінь, навічок та особістісніх якости), Які забезпечують результатівність роботи шкільного вчителя.
У енциклопедії професійної освіти професійна підготовка візначається як сукупність спеціальніх знань, умінь и навічок, якости, трудового досвіду и норм поведінкі, Які забезпечують можлівість успішної праці за обраності професією;...
