процес ПОВІДОМЛЕННЯ учням відповідніх знань и вмінь raquo ;. На перший погляд здається, что різниці между зазначену Поняття немає. Однако необходимо звертаємо Рамус и в подалі дослідженні спіратіся на том, что підготовка Тлумача як процес, а Готовність - Як результат, завершена дія.
Отже, досліджуючі питання професійної підготовкі фахівців до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ (процесса), Було з ясовано, что Готовність (результат) візначається комплексом загальнопедагогічної, психологічної та спеціальної підготовкі.
Візначімо декілька підходів до змісту досліджуваного Поняття.
В. Сластьонін, Вивчаючи рівень педагогічної майстерності педагогів, Готовність Розглядає як сукупність загальнопедагогічних умінь. Дослідник наголошує, что Готовність до праці винна містіті в Собі Такі компоненти, як и Властивості ї характеристики, Які визначаються професійно - педагогічну й пізнавальну спрямованість особистості педагога, вимоги до его психолого-педагогічної підготовкі.
До. Дурай-Новакова Визначи, что Готовність є складним структурним Утворення, ядро ??которого складає позитивне ставленого студентов до вчітельської професії, достаточно стійкі мотиви педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, наявність професійно значимих якости особистості .
А. Литвиненко, поділяючі мнение К. Дурай-Новакової, считает Основними Показники готовності позитивне ставленого майбутніх педагогів до ДІЯЛЬНОСТІ, навички й уміння практичного втілення Набутів теоретичністю знань. Готовність до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вона Розглядає як особливую якість особистості, яка характерізує вібіркову (характерізується мотивами ї потребами особистості), прогнозовану пізнавальну Активність (оптімізує результати підготовкі) особистості на стадії ее підготовкі и включень до ДІЯЛЬНОСТІ
Проблема готовності вчителя до професійної ДІЯЛЬНОСТІ такоже булу об'єктом ДОСЛІДЖЕНЬ у Галузі психології (М. Дьяченко, Л. Кандибович, Л.В. Кондрашова, Н. Кузьміна, В. Сластьонін, та Інші). Про доцільність запровадження морально - психологічної підготовкі фахівців освітньої СФЕРИ наголошується в дослідженні Л. Кондрашової, яка Поняття морально - психологічної готовності Розглядає як складення особістісне Утворення, что Включає в собі професійно - Моральні Переконаний, професійну спрямованість псіхічніх процесів, самовладання, педагогічний оптимізм, налаштованість на педагогічну працю, здатність до Подолання труднощів, самооцінку ее результатів, потребу в професійному самовіхованні, что Забезпечує Високі результати педагогічної роботи raquo ;.
Проаналізувавші різноманітність підходів до означеної проблеми, ми Переконайся у багатогранності ее аспектів. Слід відмітіті, что відмінність у розумінні сутності готовності людини до ДІЯЛЬНОСТІ пояснюється тім, на якому Рівні Автори розглядають проблему - функціональному (стан) чі особістісному (якість). Однако Вважаємо за доцільне звернути Рамус на дослідження, Які стосують підготовкі майбутніх вчителів початкової школи до ОКРЕМЕ аспектів ДІЯЛЬНОСТІ. Так, І. Вужіна, Вивчаючи Готовність майбутніх учителів до формирование гуманістічніх стосунків молодших школярів, візначає це Поняття як цілісне, стійке Утворення, Пожалуйста забезпечується позитивною мотівацією, оволодінням сучасности технологією формирование гуманістічніх стосунків, наявністю гуманістічніх якости майбутніх учителів, їхньою потребою до педагогічної рефлексії.
С. Литвиненко, досліджуючі підготовку майбутніх учителів початкової школи до соціально - педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, акцент Робить на особистісно орієнтовану модель, что Включає в собі знання змістової и процесуальної сутності ДІЯЛЬНОСТІ та сформованості загальнопедагогічних умінь, високий рівень творчого потенціалу.
Першів етапом експериментального дослідження являється констатувальний експеримент, Завдання которого є проведення запропонованого анкетного опитування среди студентов з метою встановлення рівнів усвідомлення цілей та Завдання организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі початкової школи. (Перелік харчування у Додатках А)
З отриманий результатів спостереження ми дізналіся, что 79.2% опітаніх відповілі ствердно на питання Чі має сучасний вчитель початкової школи буті підготовленім до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі? Raquo ;. Альо за результатами самооцінкі власної підготовкі до зазначеної ДІЯЛЬНОСТІ Переважно Кількість респондентів, что ставити 65%, находится на низьких Рівні. Такоже Виявля и Інша негативна тенденція - у 34% опітаніх віявілось вузьке та у 38% опітаніх Хибне розуміння мети и Завдання організ?? ції навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Проведень аналіз заповненості студентами анкет віявів, что більша частина студентов НЕ розуміє необхідності организации навчально-виховної ро...
