о дітей перемістилися на високий рівень і четверо перемістилося на середній рівень. Незважаючи на те, що інші діти залишилися як і раніше на тих же рівнях, що й на констатирующем етапі експерименту у них відбулися зміни у виконанні окремих завдань.
У контрольній групі зміна за рівнями відбулося у двох дітей, вони перейшли на високий рівень; ще двоє дітей перейшли з низького на середній рівень, а у решти рівень залишився колишнім.
Розподіл дітей за рівнями уявлень про форму предметів за підсумками контрольної діагностики в експериментальній групі можна побачити на малюнку 4.
Рис. 4 - Розподіл дітей експериментальної групи за рівнями уявлень про форму предметів.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що цілеспрямована і систематична робота по використанню цікавого математичного матеріалу, а саме задач-головоломок педагогами дошкільного навчального закладу дозволить досягти значної просування знань дітей про форму предметів.
.3 Аналіз проведених педагогічних досліджень
Аналітичне сприйняття геометричних фігур розвиває у дітей здатність більш точно сприймати форму навколишніх предметів і відтворювати предмети при заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією.
Аналізуючи різні якості структурних елементів геометричних фігур, діти засвоюють те спільне, що об'єднує фігури. Хлопці дізнаються, що:
одні фігури виявляються в супідрядності відношенні до інших;
поняття чотирикутника є узагальненням таких понять, як «квадрат», «ромб», «прямокутник», «трапеція» та ін.;
в поняття «багатокутник» входять всі трикутники, чотирикутники, п'ятикутники, шестикутники незалежно від їх розміру та виду.
Подібні взаємозв'язку і узагальнення, цілком доступні дітям, піднімають їх розумовий розвиток на новий рівень. У дітей розвивається пізнавальна діяльність, формуються нові інтереси розвиваються увага, спостережливість, мова і мислення і його компоненти (аналіз, синтез, узагальнення і конкретизація в їх єдності). Все це готує дітей до засвоєння наукових понять в школі.
Пізнання геометричних фігур, їх властивостей і відносин розширює кругозір дітей, дозволяє їм більш точно і різнобічно сприймати форму навколишніх предметів, що позитивно відбивається на їх продуктивної діяльності (наприклад, малюванні, ліпленні).
У даній дослідницькій роботі було розглянуто питання про роль задач-головоломок у розвитку у дітей старшого дошкільного віку уявлень про форму предметів.
Аналіз розкрив досить широку освітленість проблеми в психологічних дослідженнях в деятельностном та особистісному напрямках. Аналіз педагогічних досліджень дозволив визначити не тільки важливість і значимість задач-головоломок у розвитку уявлень про форму предметів, але і виявити недостатню розробленість педагогічних умов для їх розвитку.
У процесі проведеного експерименту була розроблена і адаптована програма використання завдань - головоломок у розвитку у дітей старшого дошкільного віку уявлень про форму предметів.
Дослідження дозволило встановити динаміку розвитку рівня уявлень про форму предметів у старших дошкільників. У дітей експериментальної групи, з якими проводилася цілеспрямована робота по використанню завдань - головоломок, було виявлено поліпшення результатів у порівнянні з дітьми контрольної групи, у яких розвиток розумових операцій відбувалося спонтанно, без спеціального навчання. Незважаючи на те, що у дітей експериментальної групи відбулися незначні поліпшення результатів, після дослідно-експериментальної роботи дії дітей стали цілеспрямованими і усвідомленими. Випробовувані експериментальної групи навчилися встановлювати зв'язки між властивостями і структурою фігур, зв'язку між самими властивостями. Діти привчилися розрізняти внутрішню область будь-якої фігури і її межу, вважати число сторін, вершин, кутів. Обстежуючи трикутник, вони приходили до висновку, що у нього три вершини, три кути і три сторони. Дуже часто діти самі казали, чому ця фігура на відміну від прямокутника і квадрата називається трикутником. У дошкільнят стало розвиватися вміння бачити, який геометричної фігури або якому їх поєднанню відповідає форма того чи іншого предмета.
У ході дослідницької роботи нами були отримані дані, що дозволяють говорити про динаміку розвитку рівня уявлень дітей про форму предметів, про ефективність виконаної нами роботи на формуючому етапі дослідно-експериментального дослідження.
Підсумки роботи послужили підставою для підтвердження висунутої нами гіпотези про те, рівень розвитку уявлень про форму предметів у старших дошкільників залежить від різних форм використання цікавого математичного матеріалу, а саме від застосування задач-головоломок, підтвердилася.
Таким чином, виконане нами дослідження проблеми розвитку у дітей старшого дошкільного віку уявлень про форму предметів вносить певний внесок у вирі...
