ьки добре знають, чого вони хочуть домогтися від своїх дітей. Особливу увагу вони приділяють дисципліні і пізнавальним досягненням дитини. Тому перед ним постійно ставиться різноманітні завдання, які вони повинні вирішувати, щоб виправдати високі очікування батьків. Впорається з усіма завданнями дитині не завжди під силу, а це і викликає невдоволення старших.
У результаті дитина опиняється в ситуації постійного напруженого очікування: зумів він догодити батькам чи допустив яке то упущення, за яке послідує несхвалення і осудженні. Ситуація може посилюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як оцінять той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то все його існування забарвлюється напруженої настороженістю і тривогою.
Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії вихователя з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування або непослідовності вимог і оцінок. І в першому і в другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, що не догодити їм, приступити жорсткі рамки.
Говорячи про жорстких рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені педагогом. До них належать обмеження спонтанної активності в іграх (зокрема, в рухливих) в діяльності, на прогулянках і т.д .; обмеження дитячої безпосередності на заняттях, наприклад, обривання дітей ( Ніна Петрівна, а в мене ... Тихо! Я все бачу! Сама до всіх підійду! ); припинення дитячої ініціативи ( поклади зараз же, я не говорила брати листочки в руки! raquo ;, Негайно замовкни, я говорю! ). До обмежень можна також віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності в дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний педагог ( це кому там смішно, Петров ?! Це я буду сміятися, коли на твої малюнки подивлюся raquo ;, А ти чого ридаєш? Замучила всіх своїми сльозами! ).
Жорсткі рамки, встановлювані авторитарним педагогом, нерідко розуміють і високий темп заняття, що тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу і породжує страх не встигнути або зробити неправильно.
Дисциплінарні заходи, застосовувані таким педагогом, найчастіше зводяться до порицаниям, окрикам, негативних оцінок, наказаниям.
Непослідовний вихователь викликає тривожність дитини тим, що не дає йому можливості прогнозувати власну поведінку. Постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід вчинити в тому чи іншому випадку.
Педагогу також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, насамперед ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що його не люблять, є її вина, він поганий ( люблять хороших ) заслужити любов, дитина буде прагнути за допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини збільшується.
Наступна ситуація - ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнути бути першим, за всяку ціну досягти найвищих результатів [34].
Ще одна ситуація - ситуація повішеною відповідальності. Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена ??страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути їм відкинутим.
У подібних ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування або частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликають тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, дозволяє уникнути тривоги або максимально її знизити.
До таких шаблонам можна віднести систематичний страх від участі в тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а так само мовчання дитини замість відповіді питання незнайомих дорослих або тих, кого дитина належить негативно.
Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на розвивається уяви дітей казкового зразка. У 2 роки це Вовк - зубами клац, здатний завдати болю, загризти, з'їсти, як червону шапочку. На рубежі 2-3 років діти бояться Бармалея. У 3 роки у хлопчиків і в 4 роки у дівчаток монополія на страх належить образам Баби Яги і Кащея Безсмертного. Всі ці персонажі можуть якраз познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємовідносин людей, з жорстокістю і підступністю, бездушністю і жадібністю, як і небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро здобуває перемогу над злом, життя над смертю, да...
