ванні сприйняття описової мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
При проведенні експериментальної роботи ми керувалися такими принципами:
Принцип систематичності і послідовності в логопедичних заняттях з дошкільниками відбивається насамперед, в логічному розташуванні змісту цих занять, коли повідомлення певних знань і виховання навичок правильного мовлення в них відбувається в строго систематичному і послідовному порядку, з урахуванням їх мовних можливостей, коли весь процес навчання йде від простого до складного, від відомого до невідомого, від легкого до важкого.
Цілеспрямоване навчання дітей з ОНР розповідями-описам передбачає диференційований та індивідуальний підхід в залежності від стану зв'язного монологічного мовлення і індивідуально-психологічних особливостей кожної дитини. На підставі даних логопедичного обстеження дошкільників з ОНР ми виділили групи залежно від ступеня сформованості зв'язного мовлення і навичок розповідання. Малогруповий метод проведення занять дозволив нам ефективно здійснювати індивідуальний підхід до дітей з урахуванням мовних і психологічних особливостей, а також найбільш виражених труднощів у складанні описових розповідей.
При плануванні логопедичної роботи нами враховувався принцип тематичної взаємозв'язку , що передбачає поєднання занять з розвитку описової мови в межах тієї чи іншої тематики (відповідно до програми навчання та виховання дітей з ОНР). Наприклад, за темою «Домашні тварини», навчання переказу по серії оповідань Ю.Д. Дмитрієва ми поєднували з заняттями за описом тварин - за муляжах, іграшок.
Принцип оптимального поєднання словесних, наочних і практичних методів навчання відіграє важливу роль в організації та реалізації процесу розвитку сприйняття описової мови дошкільнятами із загальним недорозвиненням мови. Використання цього принципу базується на твердженні про те, що ефективність процесу засвоєння знань, умінь і навичок залежить від максимально можливої ??участі в цьому процесі всіх органів чуття людини: слуху, зору, дотику. Стосовно до даної категорії дошкільнят цей принцип досить точно співвідноситься з принципом природосообразности, що передбачає побудову процесу формування описової мови з опорою на всі аналізатори, функції і системи організму у відповідності з природними можливостями дітей. Очевидно, що своєрідність реалізації цього принципу в розглянутому нами процесі полягає в необхідності застосування словесних, наочних і практичних методів, як в цілях навчання, так і в цілях корекції та розвитку.
Принцип діяльнісного підходу випливає з розуміння сутності процесу виховання дошкільників як цілеспрямованого активного корекційно-розвиваючої взаємодії логопеда та дошкільнят. Успішна реалізація цього принципу в логопедичної практиці заснована на розумінні логопедом особливостей пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Очевидно, тому стає велика роль предметно-практичної діяльності (особливо у формуванні сприйняття описової мовлення у дошкільників), в процесі якого розвивається сприйняття, увага, пам'ять, мислення і мова. Принцип діяльнісного підходу, таким чином, забезпечує активний вплив на мовленнєвий розвиток дошкільників і дозволяє оптимальним чином використовувати потенційні можливості кожної дитини.
Таким чином, у відповідності з метою дослідження нами був складений комплекс логопедичних занять та ігор, включених в подгрупповие і фронтальні заняття, які б не тільки розвивали уміння складати описові розповіді, а й сприяли активізації мовленнєвої діяльності, розвитку психічних процесів, пізнавальної діяльності та позитивних особистісних якостей.
Формуючий експеримент проводився протягом восьми тижнів з 11 жовтня по 7 грудня 2006 року. Логопедическое вплив здійснювалося на подгруппових і фронтальних заняттях, що проводяться 3 рази на тиждень. Заняття відвідувало 8 осіб, дошкільнята активно працювали, з цікавістю ставилися до нових завдань, швидко включалися в гру.
3.2 Реалізація корекційної роботи з розвитку сприйняття описової мови
Констатуючий експеримент, проведений з метою визначення рівня сформованості описової мовлення у дошкільників середньої групи з ОНР, з достатньою достовірністю показав знижений рівень розвитку даного навику, своєрідність лексико-граматичної сторони мови, утруднення в побудові зв'язного висловлювання.
При розробці змісту корекційної роботи з урахуванням результатів констатуючого експерименту було складено комплекс логопедичних занять, спрямований на розвиток сприйняття описової мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Складене на...
