діяльності дітей:
Першим етапом розвитку ігрової діяльності є - ознайомча гра;
Другий етап ігрової діяльності отримав назву - отобразітельной гри, в якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту.
Знання про поетапне розвитку ігрової діяльності дітей виробляє систематизовані рекомендації по керівництву ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах. Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченою, що включає інтелектуальне рішення ігрової задачі, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати
Досвід ігрової діяльності дитини, поступово переходить в умовний ігровий план під час самостійних ігр та спонукає першокласника до творчого відображенню дійсності, народжуючи емоції.
Таким чином, розвиток творчих здібностей в ігровій діяльності створює необхідні психолого-педагогічні умови та сприятливий грунт для розвитку дітей старшого дошкільного віку.
Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, а тому є провідною діяльністю в молодшому шкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, більш прогресивні види діяльності і формування вміння діяти колективно, творчо, довільно управляти своєю поведінкою.
З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності і постійно розширюються життєвий досвід дітей. Розвиток дитини в грі відбувається, насамперед, за рахунок різноманітної спрямованості її змісту.
Однак при цьому необхідно дотримуватися правил.
Правило 1. Добровільність участі в грі. Необхідно добитися того, щоб дитина захотів взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи дитину грати, можна викликати у першокласника почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри чекати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, першокласник сам включається в гру.
Правило 2. Дорослий повинен стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує і направляє гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що доросла суміщає дві ролі - учасника і організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий повинен і надалі.
Правило 3. Багаторазове повторення ігор, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Першокласники по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння і застосування нового досвіду [22].
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив припустити, що організація ігрового простору може розглядатися як умова розвитку гри дітей старшого дошкільного віку, якщо педагог:
організовує предметне середовище для розвитку ігрових задумів дітей;
створює емоційно-сприятливу атмосферу;
забезпечує керівництво сюжетно-рольовою грою дітей в цілях розвитку творчості [22].
Цікавий матеріал на уроках математики не тільки захоплює, змушує замислитися, але й розвиває самостійність, ініціативу і волю дитини, привчає рахуватися з інтересами товаришів.
Захоплені грою діти легше засвоюють програмний матеріал, набувають певні знання, вміння і навички.
Ось чому включення в урок математики ігор та ігрових ситуацій робить процес навчання цікавим, створює у хлопців бадьорий робочий настрій, сприяє подоланню труднощів у засвоєнні матеріалу, знімає стомлюваність і підтримує увагу. Так, наприклад, вже на перших уроках математики при ознайомленні з порядковими відносинами, порядковими значеннями можна використовувати ілюстрації до казок «Терем-теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три ведмеді», «Ріпка».
Наведемо приклад проведення гри «Ріпка»
«Сьогодні ми побуваємо в гостях у казки« Ріпка », - повідомляємо ми на одному з уроків математики. Подивимося казку і допоможемо головним героям ». Діти розглядають ілюстрацію до казки і одночасно відповідають на питання: який за рахунком, хто перший, другий і т. Д., Хто останній, хто прийшов тягнути ріпку спочатку, хто потім. Закінчуючи гру, ми узагальнює знання дітей: «Ви молодці, хлопці! Ви не тільки згадали казку і допомогли героям, але й закріпили поняття «раніше», «пізніше», «перед», «за ...» (найпростіші часові уявлення), познайомилися з порядковим рахунком ».
...
