З кожною дитиною проводилися заняття індивідуально Артикуляційні ігри та вправи подобалися дітям, це було помітно по тому, з яким задоволенням і старанням вони все виконували.
На етапі розвитку звуковимови діти були поділені на маленькі підгрупи з урахуванням рівня мовного дефекту. З ними проводилися ігри та вправи на основі порушених звуків. Діти із задоволенням брали в них участь. Навіть ті діти, які в повсякденному житті малообщітельни, так як гостро сприймають свої дефекти, у грі були активні, тим більше, що спілкувалися вони з комп'ютером, а не з однолітками, це знімало проблему спілкування і допомагало в постановці звуків. Багато дітей (Рома А., Данило К., Ігор М., Віка Ш.) не справлялися з правильною вимовою певних звуків (р, ш, ж), тому вони не введені були в мова дітей. Відбувалися заміни, пропуски, нечітке вимова, але в цілому нам вдалося досягти певних результатів у роботі з даними дітьми.
На заняттях, в іграх, бесідах всі діти були активні, емоційно відгукувалися, переживали за героїв казки: «Веселий язичок», «Країна Звукарія», «Місто Буквоград». Відповідаючи на питання по казках, хлопці розуміли, що таке дружба, вирішували завдання, які потрібно було вирішити героям казок, щоб прийти друзям на допомогу. Використовувалися комп'ютерна анімація та презентація казок, де діти самостійно помічали, як правильно вимовляти той чи інший звук («Казка про веселого язичка»). Аналізуючи разом з дітьми, ті чи інші звуки діти вчилися їх правильно вимовляти, бути уважним, наполегливими. Що стосується другого напрямку, ми дітей знайомили з комп'ютером, розповідали про його функції, познайомили їх небагато з історією виникнення таких машин та інших апаратів, які допомагають людям в освоєнні знань (сканер, ксерокс, диктофон, відеомагнітофон, електронна дошка, електронний планшет, відеопроектор та ін.). Дітям було розказано, що таке інтернет, система спілкування ACQ, Електронна пошта. Також ми представили до ознайомлення дітям кілька стандартних програм Microsoft Office: Word2007, Power Point2007, Publisher2007, Excel2007.
Нами б розроблений і запропонований проект, який представляє методику інтерактивного навчання і корекції мовлення у дітей в початковій школі.
Призначений він для логопедів і вчителів як електронний посібник в організації навчального процесу, а також дітям та їх батькам як серія дидактичних ігор і завдань для закріплення основ правильного звуковимови. В основі комплексу закладено: аудіо-візуальні блоки з різних тем. Проект створений на базі офісної програми Microsoft Power Point, що дозволяє ілюструвати теоретичний матеріал за допомогою проектора або електронної дошки в ігровій формі, супроводжується анімацією і звуковими ефектами.
. 2 Динаміка розвитку звуковимови у дітей з мовними порушеннями засобами комп'ютерних технологій
Контрольний експеримент будувався за аналогією з констатирующим. Завдання даного етапу дослідження полягала в тому, щоб вивчити і оцінити ефективність запропонованої методики використання інформаційно-комп'ютерних технологій у корекційній роботі з розвитку мовлення у дітей.
Поставлена ??задача вирішувалася методом спостереження, складання розповіді, виконання різних завдань для виявлення звуковимови у дітей з мовними порушеннями. Проведений порівняльний аналіз даних, отриманих на констатирующем і контрольному етапах дослідження, дозволив виявити наступне.
У процесі спостереження ми помітили, що більшість дітей навчилися слухати і розуміти співрозмовника під час діалогу, стали ясніше висловлювати свої думки, у дітей зменшилися конфліктні ситуації, так як діти стали домовлятися між собою. Ми помітили, що ті діти, які взагалі намагалися не вступати в діалог стали намагатися налагодити спілкування з однолітками.
Діти навчилися правильно вибудовувати переказ тексту, вловлювати основну думку казки або оповідання. У них з'явилися правильно і лексично вірно побудовані пропозиції. У багатьох дітей, які раніше не могли вибудувати свій переказ самостійно, вийшло його розповісти без допомоги педагога. У переказі діти стали використовувати поширені пропозиції і вибудовувати їх правильно.
Ми також запропонували дітям ряд завдань: «Класифікація понять», підбір антонімів і синонімів, визначень, підбір парних картинок по різних категоріях, конструювання пропозицій. Всі діти не впоралися із запропонованими завданнями.
При обстеженні вимови ми відзначили, що діти стали менше пропускати і замінювати звуки, вимовляти їх чітко, диференціювати їх за темпу мови і по диханню. 60% дітей впоралися із завданням, практично без помилок вимовляли звуки, чітко диференціювали їх; 30% дітей впоралися із завданням, але у них спостерігалося невелике спотворення, деяких звуків, таких як: «р»...
