ює відбір специфічних форм, але і застосування певних форм явним чином впливає на предмет змісту. Але регулює процес вимірювання не зміст і не форма самі по собі, а здатність вимірювання служити валідним і надійним засобом діагностики.
Тут відразу виникає кілька проблем, які необхідно вирішити. Психологічне тестування направлено на реєстрацію того чи іншого якості. Скажімо, психолог, вимірюючи рівень самооцінки, з тією чи іншою мірою об'єктивності, дотримуючись вимірювальні процедури, фіксує досліджуваний параметр, співвідносячи його з якоюсь нормою. Дещо іншим представляється положення діагностики в навчанні: вимір спрямоване не тільки на з'ясування того чи іншого показника - воно служить підставою для досягнення максимально можливої ??позитивної динаміки.
Виникає проблема, які дані приймати за об'єктивний вимірювач в навчанні. Щоб відповісти на це питання, слід визначити, які вимоги в широкому сенсі пред'являє життєдіяльність людини. Відповідь треба шукати в іншій сфері - в адекватності вимогам реального життя і освітнім стандартам.
Г.І. Щукіна так визначає призначення контролю в діяльності вчителя:
встановити підготовленість учнів до вивчення та засвоєння знань;
отримати інформацію про характер протікання діяльності учнів і виконанні ними самостійної роботи;
визначити труднощі, помилки учнів і зумовили їх причини;
на цій основі виявити ефективність організації, методів, засобів навчання;
виявити ступінь правильності, обсяг, глибину, усвідомленість, дієвість засвоєних знань і умінь [7, стор.133].
Залежність продуктивності навчання від кількості, якості, повноти, своєчасності, глибини, об'єктивності контролювання общепризнанна як загальна закономірність дидактичного процесу. Для її повного практичного втілення необхідно чітко окреслити поняття, усвідомити залежність між чинниками, які зумовлюють ефективність контролювання. Нерідко поняття «оцінка», «контроль», «перевірка» змішуються, взаимозамещающие, вживаються як в однаковому, так і в різних значеннях.
Констатувавши певний рівень знань, умінь і навичок, вчитель має можливість скорегувати подальший процес навчання, давати необхідні поради та вказівки учню і виявляти своє ставлення до його навчальним старанням [8, стр.13].
Традиційно поняття «засоби оцінювання» і «результати навчання» розглядаються в рамках контролюючої діяльності вчителя. У сучасних дослідженнях, пов'язаних з розробкою нових підходів до навчання, орієнтованих на розвиток особистості учня засобами навчального предмета, звертається увага на необхідність врахування всіх факторів, що впливають на перебіг процесу навчання. Важливим стає те, як, якими шляхами учень досягає очікуваних результатів, як і коли відбувається його перехід на якісно новий рівень засвоєння навчального предмета. У цих умовах традиційні рамки контролю стають тісними, що не дають повної інформації про поточні зміни особистості учня, про те, як відбувається оволодіння загальнонавчальних і спеціальними вміннями, общелогіческого, евристичними і специфічними засобами пізнання.
Визначаючи основну тенденцію зміни пріоритетних цілей освіти, вчені відзначають, що ці зміни мають стосуватися і системи контролю. Змістовну основу контролю повинні складати не тільки загальнопізнавальні, загальнонавчальних і частнопредметние знання. Підлягають контролю і способи діяльності, і досвід творчої діяльності, і досвід емоційно-ціннісного ставлення людини до світу, до людей, до себе [9, стр.3].
В даний час пошук шляхів локальних змін існуючої системи контролю є частиною більш загальної задачі - розробки такої системи проектування, отримання, обробки та аналізу інформації про просування учнів в освоєнні сучасного змісту освіти, яка стала б реальним механізмом управління і регулювання процесом навчання учнів.
. 2 Форми, методи і засоби контролю знань учнів
Система контролю знань виконує основні функції: навчальну, контролюючу, діагностується, розвиваючу, виховуючу. У сучасних умовах навчає призначення контролю домінує над всіма перерахованими. Значну роль відіграють і технологічні функції контролю як процесу: керуюча, повторительная, що закріплює, узагальнююча. Залежно від функцій, які виконує контроль, в методиці навчання утвердилися чотири види контролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий.
Попередній контроль (орієнтовний, діагностичний)
служить необхідною передумовою для успішного планування і керівництва навчальний процесом. Він дозволяє визначити готівковий (вихідний) рівень знань і вмінь учнів, щоб використовувати його як фундамент, орієнтуватися на допустиму с...
