кладність учбового матеріалу. На підставі даних попереднього контролю, проведеного на початку року, викладач вносить корективи в календарно-тематичний план, визначає, яким розділів навчальної програми слід приділити більше уваги на заняттях з конкретною групою, намічає шляхи усунення виявлених проблем у знаннях учнів.
Поточний контроль (виконавчий, поопераційний, що стежить) є одним з основних видів перевірки знань, умінь і навичок учнів. Найважливішою функцією поточного контролю є функція зворотного зв'язку. Вона дозволяє викладачеві отримувати відомості про хід процесу засвоєння знань і умінь кожним учнем і становить одне з найважливіших умов успішного перебігу даного процесу. Зворотній свя?? ь повинна нести відомості не тільки про правильність чи неправильності кінцевого результату, а й давати можливість здійснювати контроль за ходом процесу, стежити за діями учня.
Поточний контроль важливий і тому, що дає можливість точно фіксувати допущені помилки, тут же виправляти їх і успішно продовжувати подальше виконання дій. Він дозволяє регулювати процес засвоєння по наметившимся в ньому відхилень і уникати помилкових відповідей. Без пооперационного контролю неможливо забезпечити формування намічених пізнавальних дій у всіх учнів.
Проведення поточного контролю - це продовження навчальної діяльності викладача. Поточний контроль є органічною частиною всього навчального процесу, він тісно пов'язаний з викладом, закріпленням, повторенням і застосуванням навчального матеріалу. Поточний контроль здійснюється у всіх організаційних формах навчання. При цьому він може бути особливим структурним елементом організаційної форми навчання і може поєднуватися з самим викладом, закріпленням, повторенням навчального матеріалу. Даний контроль може бути індивідуальним і груповим.
При організації поточного контролю необхідно домогтися свідомого, а не формального, механічного засвоєння учнями навчального матеріалу. Поточний контроль повинен займати невелику частину навчального заняття, щоб не призводити до поспіху при викладі нового матеріалу і закріпленні отриманої інформації.
Не можна допускати великих інтервалів у контролі кожного учня. У цьому випадку учні перестають регулярно готується до занять, а отже, і систематично закріплювати пройдений матеріал.
Періодичний (рубіжний) контроль дозволяє визначити якість вивчення учнями навчального матеріалу за розділами, темам предмета. Такий контроль проводять звичайно кілька разів на семестр. Прикладом рубіжного контролю можуть служити контрольні роботи, контрольно-облікові та обліково-узагальнюючі уроки, заліки з лабораторних робіт.
Періодичний контроль дозволяє перевірити міцність засвоєння отриманих знань і набутих умінь, так як він проводиться через тривалий період часу і не по окремих дозам навчального матеріалу. Як вже було сказано, при цьому виді контролю охоплюються значні за обсягом розділи курсу і від учнів потрібно велика самостійна конструктивна діяльність. За допомогою періодичного (рубіжного) контролю узагальнюється і засвоюється цілий розділ (тема), виявляються логічні взаємозв'язки з іншими розділами, іншими предметами.
Рубіжний контроль охоплює учнів всієї групи і проводиться у вигляді усного опитування, невеликих письмових, графічних, практичних робіт. Проведення його зазвичай передбачається в календарно-тематичних планах роботи викладачів.
Отже, зворотний зв'язок повинен нести наступну інформацію:
чи виконує навчаний ту дію, яку намічено;
чи правильно його виконує;
відповідає форма дії даному етапу засвоєння;
чи формується дана дія з належною мірою узагальнення, освоєння (автоматизированности, швидкості виконання та ін.)
На початкових етапах становлення діяльності зворотний зв'язок здійснює навчальний, а на завершальному етапі - сам учень, тобто проводиться самоконтроль.
Як показали дослідження чеського психолога В.Куліча, потреба учня в контролі і його об'єктивна необхідність не завжди збігаються. В.Куліч описав чотири можливі ситуації:
) учень впевнений у правильності своїх дій, і вони об'єктивно є правильними; потреби в контролі не відчуває;
) учень не впевнений у правильності своїх дій, але вони об'єктивно є правильними; учень відчуває потребу в контролі;
) учень впевнений у правильності своєї відповіді і тому не прагне до перевірки, але відповідь помилковий;
) учень не впевнений у правильності своєї відповіді, відчуває потребу в контролі, відповідь помилковий.
Очевидно, що в першому випадку змушувати учня перевіряти свою відповідь не сл...
