пільно одобряемом і не одобряемом поведінці. Аналіз ситуацій дій дітей дозволяє нам також судити про те, що у дітей сформоване уявлення про моральний, суспільно одобряемом і не одобряемом поведінці, вони намагаються вести себе відповідним чином. При цьому спостереження показує, що учні нерідко при взаємодії один з одним порушують норми, хоча і знають про те, що надходять не правильно. Це ще пов'язано і з не досить розвиненою рефлексією, коли дитина не може оцінити наслідки вчинку, його перспективу, а також наслідок його вибору для іншої людини. Обговорення, того чи іншого вчинку дитини в групі дозволяє розвинути почуття сорому за поганий вчинок і почуття гордості за хороший.
Аналіз ситуацій взаємодії дітьми показав, що діти в ситуації вибору, коли від їх поведінки залежить як благополуччя іншого, так і власне благополуччя, схильні обмежувати власні інтереси, а не інтереси інших. І це відрадно. Деякі учні в ситуації морального вибору, могли пропонувати способи поведінки, які відповідають моральної нормі. Цей факт ми показуємо, як показник низького рівня моральних знань і способів поведінки, діти не хотіли ділитися з товаришем матеріалом, не могли вирішити ситуацію за допомогою товаришеві. На даному занятті у зв'язку з цим ми постаралися розібрати кожну ситуацію, пояснити, труднощі вибору і визначити, як вибір може позначитися на подальших відносинах і самій дитині.
Уміння побачити мораль в алегоріях Крилова, визначити мораль оповідань і казок допомагає сформувати як емоційне ставлення до вчинку, так і моральне ставлення, прояв таких якостей, як подяку, хитрість, совісність, жадібність, лестощі, хвастощі, і як вони впливають на поведінку, чому ці якості негативні .
Зазначимо, що саме опис даних якостей, через поведінку героїв літературних творів, формує як саме уявлення у дітей, так і емоційне ставлення до них.
Отже, в процесі формуючого експерименту, засобами різних способів ми постаралися прищепити молодшим школярам прагнення до етичних вчинків, уявлення про добрі вчинки, які несуть користь, як самій дитині, так і оточуючим; ми пояснювали наслідки від тих чи інших вчинків, виробляли вміння аналізувати ситуацію. На заняттях ми прагнули до розвитку таких якостей особистості як емпатія, відповідальність, повага, повага, доброзичливість, привітність, ввічливість, які є основою моральної поведінки.
На третьому завершальному етапі перед нами стояла мета у визначенні ефективності тих способів морального виховання, які були нами, застосовані в дослідно - експериментальній роботі. Говорити про формування моральних уявлень і орієнтирів у процесі виховної роботи, дозволяє те, що діти більшою мірою навчилися давати розгорнутий аналіз вчинків, це виражалося в тому, що діти в кінці занять застосовували більш конкретне формулювання дій з вказівкою на риси особистості, на відміну від дихотомічного поділу вчинків на погані і хороші. Ми можемо відзначити, що вміння вибирати рішення ситуації дилем, визначається як сформованість норм моральності, так і рефлексією діяльності, формування внутрішнього плану дій, вміння прогнозувати і нести відповідальність за вчинок. Спостереження показало, що негативні вчинки викликають негативні емоції, стан неприйняття, що сприяє формуванню, через підкріплення позитивного поводження та покарання - негативного, еталонів моральної поведінки.
Для перевірки ефективності методів морального виховання застосовувалися ті ж методики, що і на першому етапі: Як вчинити? raquo ;, метод незакінчених пропозицій, бесіди та спостереження за діяльністю учнів, їх взаємодією, але пропонувалися інші ситуації за змістом, щоб виключити механічні відповіді.
Тестовий матеріал
Перша ситуація: під час перерви один з твоїх однокласників зламав указку. Ти це бачив. Він не зізнався. Що ти скажеш? Чому?
Друга ситуація: хлопці у дворі змовилися спалити пошту в ящику у буркотливого старого. Як ти вчиниш? Чому?
Результати діагностики представлені на малюнку 2.
Рис. 2 Результати діагностики моральних орієнтирів молодших школярів після експерименту.
Як показало повторне дослідження також у більшості молодших школярів (11 чол.) середній рівень розвитку моральних уявлень і орієнтирів, для якого характерна наявність моральних орієнтирів, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке. У групі відсутні діти з низьким рівнем морального розвитку. До рівня нижче середнього відноситься 3 дитини, при наявності моральних уявлень і орієнтирів, не прагнуть їм слідувати, мають відношення нестійке до моральних норм. 9 дітей належать до високого рівня. Вони обгрунтовують свій вибір моральними установками; їхні емоційні реакції адекватн...
