і, ставлення до моральних норм активне і стійке. Ми спостерігаємо позитивну динаміку результатів виховного процесу.
Таким чином, наше дослідження показало, що застосування розробленого нами комплексу способів морального виховання, дозволило знизити кількість дітей не має орієнтованих в поведінці на моральні норми і збільшити кількість дітей зі сформованими моральними орієнтирами. Це випливає із зіставлення результатів дослідження до проведення експериментальної роботи і після її закінчення (рис. 3).
Рис. 3. Зіставлення результатів діагностики ставлення до моральних норм у молодших школярів до і після експерименту.
Таким чином, нами були підібрані форми і методи, прийоми, нравственного виховання з одного боку не традиційні для початкової школи, рідко використовуються (як, наприклад, метод дилем), а з іншого боку цілком підходящі для молодших школярів, цікаві для них. Ця система способів морального виховання дозволяє не тільки запропонувати знання про моральні цінності і нормах життя у суспільстві, а й впливати на емоційну, вольову і діяльнісну сфери особистості молодших школярів. Результати експериментальної роботи підтвердили вірність нашої гіпотези. Таким чином, ми можемо говорити про те, що застосування зазначених способів морального виховання, дозволяє сформувати у дітей уявлення про моральні норми і орієнтирах, які можуть стати керівництвом до морального поведінки.
. 3 Методичні рекомендації для вчителів початкових класів з організації морального виховання молодших школярів у позаурочний час
Специфіка організації процесу морального виховання молодших школярів полягає в тісному зв'язку відносин вчитель - учень raquo ;, внаслідок чого вчитель перебуває в ситуації особистої відповідальності, у тому числі за формування моральних орієнтацій у дітей. Основними рекомендаціями вчителям початкової школи з організації зазначеного процесу можуть бути наступні:
· процес морального виховання молодших школярів повинен здійснюватися систематично, а не від випадку до випадку;
· для формування моральних якостей молодших школярів необхідно застосовувати всю сукупність засобів доступних вчителю, так як йому необхідно впливати на всі сфери особистості учня виховання, домагаючись позитивної динаміки процесу;
· в загальній системі морального виховання важливе місце повинні займати способи (форми, методи, прийоми і т.д.) спрямовані на формування моральних понять, суджень, оцінок, на виховання моральних переконань. До цієї групи відносяться етичні бесіди, проблемні ситуації, метод дилем, ситуації практичної взаємодії та їх аналіз, аналіз вчинків героїв літературних творів, диспути з етичних проблем та інші;
· способи морального виховання повинні бути підібрані з урахуванням вікових особливостей учнів, рівня морального розвитку;
· теми для обговорення моральних проблем вчителю необхідно заздалегідь обговорювати з дітьми і враховувати їх пропозиції, вибираючи найбільш їх цікавлять;
· виховна робота з дітьми молодшого шкільного віку в позаурочний час повинна організовуватися з урахуванням особливостей дітей слабо успішних у навчанні, серед яких низька самоорганізація, низький рівень розвитку пізнавальних процесів, низька самооцінка, яка обумовить формування негативних рис характеру, конфліктності;
· особливість застосування способів морального виховання молодших школярів у позаурочний час полягає в тому, що вони в силу вікових особливостей, дуже сприйнятливі до змісту обговорюваних питань і до оцінок, які дає вчитель. Тому висновки повинні бути максимально коректними у своїх формулюваннях. Вони не повинні містити в собі надмірну повчальність, а сприяти роздумів учнів і приводити їх до власних висновків;
· необхідно пам'ятати, що знання моральних є передумова моральної поведінки, але при цьому одних знань не достатньо. Критерієм моральної поведінки можуть бути тільки реальні вчинки дітей, їх спонукальні мотиви;
· бажання, готовність і здатність свідомо дотримуватися норм моралі можуть бути виховані тільки в процесі тривалої практики самої дитини, тому важливо похвала і підкріплення соціально бажаного поведінки й ігнорування дрібних порушень правил, з метою не акцентування справляння і не провокації вчинків на зло raquo ;;
· результат ефективності способів морального виховання залежить від того, як педагог підносить учням, ті чи інші норми і правила поведінки. Емоційний стан життєрадісного пізнання світу - це характерна ознака духовного життя дитячої особистості. Слово вчителя - інструмент впливу на особистість дитини. Саме через бесіди з педагогом, духовний розвиток дитини, самоосвіта, рад...
