телефони), різні предмети-заступники, якими хлопці заповнюють відсутні сюжетні іграшки. Також діти розташовують дрібними іграшками (автомобілі, солдатики, будиночки), які дитина може взяти з будь-який зручний місце.
Деякі діти приносять свої улюблені іграшки з дому - це всілякі роботи, ляльки Барбі, динозаври.
Серед поліфункціональних предметів в групі дитячого саду були виділені паперові коробки з плодами каштана, дуба (жолуді), їли (шишки), але вони використовуються тільки на заняттях.
Наші спостереження показують, що для активізації самостійної гри дітей старшого дошкільного віку необхідно внесення дорослим «ключових» іграшок. Ми виявили тенденцію до трафаретному відтворення сюжетних колізій, рольових взаємодій. Проведений нами аналіз іграшок з точки зору їх функції дозволив диференціювати їх на полісюжетние (до них, насамперед, відносяться ляльки, різноманітні звірі, тобто іграшки-персонажі і такі сюжетні іграшки, як телефон, машина і т.п.), які діти використовують в різноманітних за тематичним змістом іграх, і «ключові», які більш-менш жорстко визначають, направляють дію грають (наприклад, праска, фонендоскоп, рушницю і т.п.)
Управління грою за допомогою ігрового матеріалу може зробити істотний вплив на зняття таких трафаретів і творчий розвиток сюжету.
У спостерігається нами групі вихователі не ставлять перед собою завдання спеціального формування у дітей таких умінь, а приділяє основну увагу збагаченню змісту гри. Для цього підбирається конкретна тема, пов'язана з певною сферою реальному житті і організовується гра за заздалегідь спланованим сюжетом, включающему ролі, які необхідно виконати до кінця гри. Вихователь прагне відразу включити в гру рівно стільки учасників, скільки він запланував ролей, хоча іноді залишає і запасні ролі (наприклад, у грі «лікарня» запасна роль - ще один «пацієнт», у грі «магазин» - роль чергового покупця).
Були випадки, коли вихователь (2-3 дітям) пропонував пограти, задавав сюжет гри, наприклад, «Хлопці, давайте пограємо в« магазин ». На наш погляд така поведінка вихователя невірно. Також вихователь занадто часто підказує дітям, що їм робити, які іграшки можна взяти, з якою полки, наприклад:
з чого зробити цукерки і хліб?- Міркують діти між собою.
а ви візьміть кубики або цеглинки з настільного будівельного матеріалу, - пропонує вихователь.
У даному випадку гра втрачає свою самостійність, активність грають пригальмовується, немає можливості пофантазувати, проявити творчість.
При виявленні стилю спілкування дорослого з дитиною у спільній діяльності було встановлено, що вихователі керуються ліберальним стилем, але зустрічаються і деякі елементи авторитарного стилю. Простежується вибіркове ставлення до дітей, так з одними вихователь активний, більш привітний, намагається рахуватися з їхньою думкою, доручає їм найвідповідальніші справи. З іншими дітьми пасивний, намагається менше звертати увагу, аргументуючи це тим, що дитина нетямущий і все одно нічого не зрозуміє.
У процесі бесіди з вихователями виявили найбільш популярні теми ігор дітей, середовищ них: «Дочки-матері», «Лікарня», «Магазин», «Перукарня», використовуючи для цього одні й ті ж іграшки, обігруючи одні й ті ж сюжети, повторювані день у день і завчені до автоматизму. З наявних іграшок в групі найбільш ефективними для розвитку творчих здібностей, на думку вихователів, є атрибути для ігор, будівельні матеріали, мозаїка. Для розвитку ігрового творчості вихователі використовують такі методи: демонстрація способів ігрового поведінки; ігри-заняття; збагачення знань шляхом бесід, створення спеціальної обстановки (ігрових зон на певні теми, наприклад, «Перукарня», «Лікарня» і т.д.); поради (по рольовому поведінці персонажів, по організації гри, запропонувати тему); метод постановки ігрової задачі. Виходячи з таких відповідей зазначено, що у вихователів сформований традиційний підхід до розвитку творчих здібностей:
використання методів, спрямованих на збагачення змісту гри;
використання іграшок, представлених в ігровому куточку;
включення вихователя в гру з метою видачі нових ідей.
У своїй діяльності вихователь спирається на принципи наочності, доступності, послідовності.
В анкетуванні взяли участь 50 вихователів ДНЗ та 50 вихователів ДКП. З метою уточнення конкретних теоретичних знань педагогів, виявлення ставлення кожного педагога до поставленої проблеми, його позиції, визначення реальних труднощів, ми провели індивідуальні бесіди з вихователями.
Аналіз анкет і індивідуальних бесід з вихователями ДКП дозволив встановити:
На питання чи вважаєт...
