діяльності, де учень сам оцінює свої успіхи, що створює позитивний фон: розкутість, інтерес, бажання навчитися виконувати запропоновані завдання.
Мабуть, часте переключення з одного виду діяльності на інший. Система вправ повинні вирішувати всі три аспекти мети: пізнавальний, розвиваючий і виховує. Дуже важливо починати заняття, уроки з розминки, проводити «Мозковий штурм» усний рахунок, де основним завданням є створення у хлопців певного позитивного фону, подготавливающего дитини до активної навчально-пізнавальної діяльності. Виконання вправи для мозкової діяльності є важливою частиною уроку, заняття з розвитку творчих здібностей.
Використовувані вправи повинні поглиблювати знання хлопців. Весь урок повинен проходити в емоційному та інтелектуальному підйомі, що дає вихід творчої енергії учнів і вчителя, панувати атмосфер співробітництва, співтворчість вчителя та учнів заражають один одного творчий енергією. Урок створює для кожного учня можливість проявити себе в залежності від уміння і бажання вчитися, оскільки всі учні задіяні в різних видах і формах навчальної діяльності: (індивідуальна, групова, фронтальна, ігрова, художня, комунікативна і т.д.)
мисленнєво-пошукова діяльність учнів стимулюється різними засобами і прийомами;
використовуються методи дослідного, евристичного характеру, творчі завдання;
вчитель спонукає, організовує і веде думку учнів до самостійного пошуку та вирішенню навчальної проблеми;
учні адекватно реагують на творчі та нестандартні ситуації;
мова вчителя відрізняється багатством і виразністю мовних засобів;
в монологах вчитель створює проблемні ситуації, емоційні кульмінації, збагачуючи учнів інформацією і творче поле уроку;
вчить дбати про етику взаємовідносини, про естетику оформлення приміщень;
в результаті у всіх з'являється бажання, заново кріпить момент співтворчості.
Дитяча творчість невичерпно. Його живильна середа - почуття таємниці, яку так хочеться розгадати. «Таємниця збуджує творчість», - так сказав А. Ейнштейн.
Творчість завжди самодіяльно, хоча і потребує чуйною допомоги тактовного, все розуміє вчителя.
Головний стимул творчості - величезна радість, яку він дає і учневі і вчителю.
Важливу роль у розвитку творчих здібностей грають навчальні завдання, які виступають в якості розумової діяльності і визначають її характер. Для цього важливо включати завдання, спрямовані на розвиток творчих можливостей, як целеобразованіе, планування, нешаблонний аналіз, порівняння, узагальнення.
Целеобразование вимагає від учня самостійного формування мети. Це поставити питання до умові завдання, задати додаткове питання учневі. Завдання целеобразованія краще використовувати в ігровій формі, так як розвитку творчих здібностей сприяє ігровий мотив.
Для розвитку в учнів уміння планувати корисно, обговорювати, як вони уявляють майбутні дії при виконанні завдання на уроці. Частіше включати завдання, що вимагають складання плану рішення задачі. Уміння здійснювати аналіз, порівняння, узагальнення потрібно на уроках математики. Розвитку в учнів нешаблонного аналізу сприяють такі завдання, як рішення задач з відсутніми даними або зайвими даними, рішення нестандартних завдань. Здійснюючи аналіз, порівняння, узагальнення учні опановують різними формами міркувань, доказів, умінням користуватися своїми знаннями, що є важливою стороною самостійного розвитку творчих здібностей школяра.
Для розвитку творчих здібностей велике значення мають завдання, які орієнтують учнів на отримання нового продукту. Це складання завдань по малюнку, про предмети в класі, про уявних речах, рішення задач жартів, що дає можливість включення учнів у посильну творчу діяльність.
Творчі роботи учнів індивідуальні, в кожній видно характер дитини, її ставлення до світу. Індивідуальний підхід важливий для кожної дитини для того, щоб він просто нормально вчився і розвивався. Розкриття індивідуальності дитини створює сприятливі умови (можливості) для формування таланту. Те навчання, яке відповідає індивідуальності дитини, його потенційним можливостям у придбанні знань, і буде розвиваючим. Основне завдання педагога в тому, що розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, устояться, проявитися.
Відомий французький математик, фізик, філософ Жюль Анрі Пуанкаре відзначав, що при виборі методів викладання історія науки повинна бути головним провідником, бо всяке навчання стає яскравішим, багатшим від кожного дотику з історією досліджуваного предмета. Щоб учні виявили підвищений інтерес до математики, доцільно включати в навчал...
