роте, може проводитися лише тоді, коли діти навчаться оформляти окремі думки в закінченому реченні.
Викладу з творчими доповненнями іноді задають додому в 3 класі, даючи дітям кілька днів на обдумування сюжету.
По суті, всі види творчих переказів можуть бути проведені в письмовій формі, і тоді їх можна назвати письмовими викладами.
Однак не можна не враховувати, що письмова форма завжди важче, ніж усна. Тому письмовий виклад від імені оповідача можна рекомендувати лише для класу з добре розвиненою мовою, після аналогічних робіт, а також в індивідуальній роботі з учнями. Це ж можна сказати щодо інсценівок за складеними розповідей. Складання письмових інсценівок відбувається у колективній роботі на позакласних заняттях із залученням тих школярів, які проявляють інтерес до такої діяльності. Порівняно рідко вчителя звертаються до письмовим варіантам словесного малювання чи уявної екранізації. Творчі викладу виробляють в учнів уміння самостійно викладати свої думки, є першими сходинками до твору.
Спираючись на теорію зв'язного мовлення Н.І. Жинкина, Т.А. Ладиженська виділила ті спеціальні уміння, яким треба вчити в школі, розвиваючи навички зв'язного мовлення учнів і які повинні допомогти говорить (або пише), створюючи текст, стати на точку зору слухача, реалізувати якомога краще свій задум. Це наступні комунікативні вміння:
вміння розкрити тему висловлювання;
вміння розкрити основну думку висловлювання;
вміння збирати матеріал до висловлення;
вміння систематизувати зібраний до висловлення матеріал;
вміння удосконалювати написане (для письмової мови);
вміння будувати висловлювання в певній композиційній формі;
вміння висловлювати свої думки правильно (з точки зору норм літературної мови), точно, ясно і по можливості яскраво.
Т.А. Ладиженська [28; 64] зазначає, що формування цих умінь допоможе створити висловлювання, що відповідає вимогам хорошої мови. Формування цих умінь починається з уроків читання (навіть з уроків навчання грамоті) і пов'язується насамперед із роботою над заголовком.
У процесі роботи над текстом при навчанні переказу і роботі над викладом - формується передбачене програмою умінні співвідносити зміст тексту з заголовком. Відповідаючи на запитання «Чому оповідання так названий?», Діти вчаться звертати увагу на зв'язок між змістом і заголовком. Вдумуючись в заголовок, учні виділяють основну думку всього тексту або частин. Необхідно проводити різноманітні вправи, які допоможуть дітям встановити єдність змісту із заголовком; пропонувати такі формулювання тем, в яких прямо відображена основна думка.
Особливо важко в навчанні зв'язного мовлення навчити дитину тому, як побудувати свою промову, якими засобами донести до слухача (читача) свій задум. Як зазначає Н.І. Жинкін ??[21; 33], задум ставиться до всього оповіданням в цілому. Це планування композиції розповіді. Виділяються основа оповідання, його початок і закінчення. Уміння будувати повідомлення і систематизувати матеріал ставитися до відпрацювання на уроках читання, при підготовці до викладу і зв'язуються з роботою над планом.
При складанні зв'язкових повідомлень вчитель постійно ставить питання: «Як ви зв'яжете між собою частини оповідання? Як ви зв'яжете два сусідні пропозиції? Які слова треба запам'ятати? Як треба переставити слова в реченні, щоб пов'язати його з попереднім? »Ці питання розраховані на те, щоб діти вчилися обмірковувати одночасно кілька пропозицій при складанні зв'язкового повідомлення. Така робота особливо важлива при навчанні зв'язного писемного мовлення.
У побудові зв'язного тексту велике значення має використання різноманітних синтаксичних конструкцій, які надають мови логічну зв'язаність, переконливість і емоційність. Одноманітні, однотипні за структурою пропозиції руйнують логічний ланцюжок, яка є ознакою зв'язного тексту. Ось чому при аналізі текстів, призначених для викладів, при аналізі робіт дітей і особливо при виконанні спеціальних вправ (відновлення деформованого тексту, побудова письмових відповідей на питання і т.д.) необхідно постійно звертати увагу на те, як в тексті пов'язані між собою сусідні пропозиції (за допомогою союзів, спеціальних слів). Особливу увагу дітей необхідно залучати до порядку слів у реченні. Адже порядок слів - один із способів вираження логічного зв'язку. Самим дітям це помітити важко, завдання вчителя допомогти їм.
Найпростіший вид викладу - докладний, близький до тексту виклад (з питань або плану) невеликого оповідання або уривка, що має текст. Такі викладу проводяться у всіх класах. Мета подібних вправ - навчити дітей с...
