нкретними прикладами; у третьому - підводить школярів до розуміння об'єктів, показуючи історію їх виникнення. Сприйняття розповіді загострюється, коли вчитель вводить в нього елементи проблемності, показує протиріччя в розвитку науки з побудовою гіпотез і способів їх підтвердження.
Розповідь учителем в початкових класах, як правило, спирається на раніше придбані учнями знання, систематизує уявлення та поняття дітей про відомих об'єктах, вчить їх застосуванню знань на практиці. На розповідь вчителя на уроці праці відводиться дуже мало часу; тому його зміст має бути гранично коротким, строго відповідати мети уроку та практичної трудової завданню.
Зазвичай розповідь вчителя супроводжується демонстрацією матеріалів, інструментів, обладнання, графічних посібників. При вживанні нових термінів вчитель повинен чітко вимовляти їх і записувати на дошці. Розповідь повинна задовольняти наступним дидактичним вимогам: бути достовірним, логічно послідовним, чітким, доказовим, емоційним, доступним для розуміння учнів початкових класів. На уроках трудового навчання розповідь часто переходить бесіду.
Бесіда має на меті придбання нових знань та закріплення їх шляхом усного обміну думками вчителя та учнів. Вона сприяє активізації дитячого мислення: під керівництвом вчителя діти осмислюють навчальний матеріал, обговорюють його, встановлюють зв'язки між теоретичним матеріалом і практикою. Бесіда може використовуватися на різних етапах уроку. Проведена на початку уроку бесіда допомагає дітям встановлювати зв'язки з попередніми заняттями, визначати матеріали та інструменти, необхідні для роботи, представляти послідовність трудового процесу. Особливо цінною слід вважати евристичну бесіду, яка дозволяє максимально активізувати розумову діяльність учнів, самостійно знаходити рішення посильних навчальних завдань.
Як і розповідь, бесіда буває більш переконливою у тому випадку, коли вона супроводжується демонстрацією натуральних предметів та їх зображень. У ході практичної роботи може виникнути необхідність проведення поточної бесіди, в якій шляхом постановки конкретних питань і відповідей на них вчитель передає додаткову інформацію про трудовому процесі. Після закінчення практичної роботи часто проводиться підсумкова бесіда, основна мета якої - залучення самих учнів до обговорення робіт, навчанню їх критичного відношення до результатам своєї праці. Велике освітньо-виховне значення мають бесіди, що проводяться після екскурсії на виробництво.
Демонстраційні методи реалізують принцип наочності навчання, забезпечуючи безпосереднє сприйняття учнями конкретних предметів і їх образів. Демонстраційні методи активізують сенсорні і розумові процеси дитини, полегшуючи йому засвоєння навчального матеріалу. Як зазначалося наявні в розпорядженні вчителя демонстраційні посібники можна розділити на дві групи: натуральні і образотворчі. До натуральних пособиям відносять матеріали, інструменти, зразки готових виробів і т.п .; до образотворчим - макети, моделі таблиці, картини, фотографії, креслення, діаграми, діафільми, технологічні карти та ін. У кожному конкретному випадку вчитель підбирає для уроку найбільш оптимальні наочні посібники (таблиця 8).
Таблиця 8
Примірний перелік використання демонстраційних посібників
Види робіт по программеПособія1. Знайомство дітей з матеріалами: папером, картоном, тканиною, різними матеріалами, семенаміДемонстраціонние коллек- ції. Роздавальні набори зразків матеріалов2. Повідомлення дітям відомостей про виробництво промислових матеріалів, видобутку і застосуванні природних матеріаловТехнологіческіе коллек- ції. Діафільми. Кіно- фільми. Картіни3. Вивчення в процесі дослідів властивостей матеріаловТабліци - коллекціі4. Вивчення прийомів обробки матеріалів: знайомство з інструментами, пристосуваннями, прийомами роботи. Виготовлення передбачених програмою ізделійІнструменти і пріспобленія. Технологічне таблиці. Таблиці з культури праці. Зразки напівфабрикатів. Технологічні карти
Кожне посібник - фабричне і саморобне - має відповідати навчально-виховним завданням, бути науково достовірним, відповідати віковим особливостям учнів. Посібника повинні допомагати учням знаходити найбільш загальне і типове в об'єктах.
Вони повинні бути точними, лаконічними, переконливими.
Учитель зазвичай поєднує демонстрацію посібники з поясненням. Наприклад, при виготовленні конверта в 3 класі вчитель роздає учням на робочий стіл по одному конверту, який можна розгорнути, і демонструє великий конверт. Розглядаючи конверти, діти встановлюють кількість сторін конвертів і смужок для склеювання. Учитель пропонує розгорнутий конверт щільно притиснути до лівого верхнього кута альбомного листа і обвести олівцем.
