"justify"> При обводке контури розгортки можуть вийти не дуже акуратними. Тому вчитель пропонує дітям перевірити розгорнення за допомогою лінійки і косинця і внести в них виправлення. Учитель запитує, що необхідно зробити, щоб склеїти конверт. (Необхідно провести три додаткові лінії згинів). Щоб папір рівно згиналася, необхідно провести по лінії згину уздовж лінійки тупим кінцем ножиць. Після вирізання і згинання розгортка прилягає до іншої, а смужки закривають зігнуті боку з боків і зверху.
В окремих учнів смужки НЕ БУДУТЬ щільно прилягати до сторін. Необхідно ще раз перевірити розміри і усунути неточності. Заключною є операція склеювання. Демонструючи креслення розгорнення, вчитель показує, що на кресленні кожна лінія має своє призначення: контури позначаються суцільною товстою лінією, розміри - тонкою суцільною лінією, згин - штрихпунктирной лінією з двома крапками, місця намазування клеєм - штрихуванням, розміри вказуються в міліметрах. Учитель ще раз пропонує перевірити точність розмітки розгорнення, після чого склеїти конверти.
Поєднання демонстрацій натуральних предметів зі словом вчителя робить навчання більш дохідливим, пробуджує у дітей інтерес до трудового завданням, будить у них творчу ініціативу. У результаті активного спостереження за зразком вироби діти самі встановлюють, з чого починати роботу, з яких елементів побудувати розгортку, які приготувати матеріали, за допомогою яких інструментів і якими прийомами здійснити технологічні операції.
Особливо корисними на уроках трудового навчання є демонстрації, поєднувані з еврiстичними бесідами. У цьому випадку в процесі спостереження діти побуждаются до самостійного пошуку раціональних шляхів проведення трудового процесу.
Поєднання демонстрацій зображень з письмовим словом в даний час набуває все більшого поширення на уроках праці. При знайомстві учнів з працею дорослих учитель демонструє картини, діафільми, кінофільми про целюлозно-паперовій, поліграфічній, текстильній, керамічній, будівельної промисловості. При вивченні матеріалів, інструментів, прийомів роботи, організації трудової діяльності, вивченні техніки безпеки широко використовуються таблиці. В одних випадках вчитель використовує таблиці як ілюстрації, в інших - як інструкції. Наприклад, таблиці, що показують процеси згинання паперу, при поясненні прийомів роботи використовують як ілюстрації, а під час практичної роботи- як інструкцію. За деякими темами на уроках трудового навчання виникає необхідність продемонструвати учнями серію картин по якій-небудь певній темі.
На уроках поряд з демонстрацією готових зображень вчителю доводиться виконувати малюнки, ескізи і креслення на класній дошці зображення зі строгим дотриманням усіх вимог ГОСТу.
Практичні методи. На уроках трудового навчання учні поряд з політехнічними знаннями опановують загальнотрудових політехнічними вміннями: проектувати продукт праці, планувати трудовий процес, обладнати робоче місце, здійснювати операції розмітки, обробки, виміру, складання, монтажу, обробки, проводити самоконтроль. Уміння-це зна?? ие, застосоване на практиці.
Під умінням розуміється свідоме виконання учнем заданих дій з вибором правильних прийомів роботи. Знання можуть не доводитися до ступеня умінь. Наприклад, учень може знати, як слід різати папір ножем, але не вміти виконувати цю операцію. Тому для перетворення знань у вміння необхідно проводити додаткові інструктажі і тренувальні вправи. У процесі навчання умінь дитина сприймає чужий досвід, наприклад досвід вчителя, але головна роль при цьому належить особистому досвіду учня.
При навчанні вміння трудові операції зазвичай розчленовуються на більш дрібні елементи - трудові прийоми і дії. На першому етапі навчання кожне трудове дію здійснюється учнем в уповільненому темпі з ретельним продумуванням кожного виконуваного елемента. Осмислені і освоєння трудові дії поступово об'єднуються в трудові прийоми, які, у свою чергу, вимагають подальшого осмислення та вдосконалення в процесі спеціальних вправ. Трудові прийоми поступово об'єднуються в операції, а потім в трудові вміння.
Зазвичай вміння розглядаються як первісна стадія навички, під яким розуміється автоматизована діяльність дитини. Однак найбільш складні вміння можуть включати в себе елементи відпрацьованих навичок. Таким чином, уміння і навички перебувають у діалектичній єдності, вони доповнюють і обумовлюють один одного. Однак уміння завжди відрізняється від навички тим, що воно постійно пов'язані з свідомим, що не автоматичним виконанням трудових дій.
При формуванні вмінь в корі великих півкуль головного мозку створюється маса асоціацій (зв'язків) між сенсорними, аналітичними, руховими та іншими ділянками нервових клітин. У початкових класах вчитель зазвичай не ст...
