битої мови видно, що у дітей експериментальної групи всі показники значно вище, ніж у дітей контрольної групи. Найбільша перевага проявляється в ізольованому повторенні звуків, здатності зберігати серійні ряди і відтворювати слова з різною кількістю складів. Труднощі відтворення близьких фонем, можливо, пояснюються слабкістю і недостатнім рівнем сформованості фонематичного слуху (см.рисунок 15).
Тут: I - Повторення ізольованих звуків і складів; II - Повторення близьких фонем; III - Здатність зберігати серії звуків; IV - Здатність відтворювати моделі слів
Малюнок 15 - Порівняльний результат контрольної та експериментальної групи
Порівняльний аналіз результатів дослідження стану сенсомоторної сфери виявив значну різницю при виконанні завдань, спрямованих на дослідження тактильних відчуттів і стану загальної моторики дітей. Незначна різниця проявляється при дослідженні знань основних геометричних фігур і зорово-рухової координації (див. Малюнок 16).
Тут: I - Наявність відомостей про величину предметів; II - Знання основних кольорів; III - Знання основних геометричних форм; IV - Обстеження стану тактильних відчуттів; V - Стан загальної моторики; VI - Стан дрібної моторики
Рисунок 16 - Порівняльний результат контрольної та експериментальної групи
Повторне дослідження сформованості комунікативних навичок вивіло значну позитивну динаміку у дітей експериментальної групи. У дітей значно більш стійкими стали деякі навички комунікації. Всі діти в тій чи іншій мірі реагують на звернення по імені (Поліна П. - підходить, а Даня К. і Владик С. - повертають голову), сідають і беруть речі по інструкції, використовують жест прощання і Дай raquo ;. У двох дітей (Даня К. і Поліна П.) іноді відзначається використання жесту вітання і вказівного жесту. Аналізуючи кількісні результати дослідження рівня сформованості комунікативних навичок експериментальної групи, виявлено у Поліни П. високий рівень (29 балів), у Дані К. - середній рівень (23 бали), у Владика К. - низький рівень (8 балів). Слід зазначити, що кількісні показники відповідають верхніх меж кожного рівня тоді, як в констатирующем експерименті процентне співвідношень рівня сформованості комунікативних навичок було нижче і кількісні показники відповідали нижніх меж (см.рисунок 17).
Рисунок 17 - Сформованість комунікативних навичок (Експериментальна група)
Повторне дослідження сформованості комунікативних навичок у дітей контрольної групи виявило незначну динаміку у двох дітей (Петя У. і Вася М.) - низький рівень сформованості: 2 і 10 балів відповідно. У Петі В. не виявлена ??позитивна динаміка, а Вася М. став іноді реагувати на інструкцію Візьми raquo ;. У Юри С. відзначається стійке утримання зорового контакту використовує жест Дай raquo ;. Іноді припиняє свої дії по інструкції і використовує жест привітання. У Юри (21 бал) - середній рівень (див. Малюнок 18).
Рисунок 18 - Сформованість комунікативних навичок (Контрольна група)
Таким чином, за підсумками контрольного експерименту відзначається значна позитивна динаміка, як в мові дітей, так і в рівні сформованості комунікативних навичок у дітей експериментальної групи у порівнянні з результатами дослідження дітей контрольної групи. Результати контрольного експерименту підтверджують ефективність обраних методів корекційного впливу, що реалізуються в рамках формуючого експерименту.
Висновок
Таким чином, мета дослідження досягнута, завдання вирішені. Можна зробити наступні висновки:
Аутизмом (від грецького autos - сам) називають стан психіки, що характеризується переважанням замкнутої внутрішнього життя і активним відстороненням від зовнішнього світу. Аутизм може бути як вторинною симптомом шизофренії, так і самостійною нозологічною одиницею. В останньому випадку він виникає в перші роки життя і називається раннім дитячим аутизмом (РДА). У хлопчиків розлад розвивається в 3 - 4 рази частіше, ніж у дівчаток.
У результаті теоретичного аналізу літератури виявлено, що діти з РДА мають цілий ряд психолого-педагогічних особливостей, які відбиваються на рівні сформованості навичок спілкування. Зокрема у них зазначено:
. Погано йдуть на контакт як з однолітками, так і з дорослими.
. Порушено раннє мовленнєвий розвиток.
. Порушена зв'язкова мова.
. Практично у всіх девіантна форма поведінки.
. Мають ряд специфічних проблем: страхи (фобії), поруш...
