Ковальов).
2. Дослідно-експериментальне дослідження особливостей формування творчої уяви молодших школярів в умовах інтеграції різноманітних видів художньо-естетичної діяльності
. 1 Виявлення рівня сформованості творчої уяви молодших школярів у процесі художньо-творчої діяльності (констатуючий етап)
«Уява не може мати іншої бази, крім сенсорної». Так відзначала зв'язок сенсорного розвитку з розвитком уяви Марія Монтессорі. Адже витончені органи чуття можуть виділяти малопомітні властивості, деталі об'єктів зовнішнього світу, які послужать прекрасною основою для створення незвичайного образу.
У першій теоретичній главі ми визначили, що проблема розвитку уяви у дітей актуальна тим, що цей психічний процес впливає на пізнавальну діяльність молодших школярів. Розвиток творчої уяви, як здатності створювати чуттєві мислеобрази, інтенсивніше відбувається на уроках мистецтва (літератури, музики, образотворчого мистецтва). Більш продуктивно процес розвитку творчої уяви, здійснюється в інтегрованому викладанні предметів мистецтва.
Визначальними у нашій роботі стали поняття уяви і творчої уяви Л.С. Виготського.
Уява - це аналітико-синтетична діяльність, яка здійснюється під направляючим впливом свідомо поставленої мети, або почуттів, переживань, які володіють людиною в даний момент і реалізується у вигляді образів, уявлень, ідей, створених на основі образів сприймань, пам'яті, а також знань.
Творча уява - це психічна діяльність, яка полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, в цілому не сприймалися людиною в дійсності.
Засобами розвитку уяви у дітей у навчальному процесі є дидактичні ігри, творчі завдання, твори мистецтва.
Мета дослідно-експериментального дослідження ми визначили як розвиток творчої уяви молодших школярів в умовах інтеграції різноманітних видів художньо-естетичної діяльності з використанням творчих завдань і виділили наступні компоненти мети:
· Розвиваючі;
· Виховні;
· Освітні;
· Практичні.
Розвиваючий компонент мети передбачає розвиток психічних процесів - художньо-естетичного свідомості, пам'яті, творчої уяви; розвиток інтелектуальних і пізнавальних здібностей дитини; емоційних, творчих, художньо-естетичних якостей дитини;
Виховний компонент мети полягає у формуванні в дитини художнього смаку, естетичного усвідомлення творів мистецтва, у вихованні інтересу і потреби до спілкування з творами мистецтва різних культур;
Освітній компонент мети виражається в знайомстві з творами мистецтва (живопису, музики, літератури);
Практичний компонент мети полягає в оволодінні дитиною умінь слухати, сприймати, працювати з фарбами, папером, у творчих уміннях створювати продукти ручного творчості.
Виробили освітні принципи для молодших школярів на уроках художньо-естетичного циклу (читання, музика ІЗО), освоюючи будь-який вид мистецтва:
· принцип культуровідповідності;
· принцип полікультурності;
· пізнання і засвоєння дитиною прекрасного;
· прояв дитиною його істинної індивідуальності;
· комплексне вирішення основних завдань уроків художньо-естетичного циклу;
· систематичність;
· поступовість;
· послідовність;
· повторність.
Процес розвитку творчої уяви молодших школярів буде успішним, якщо на уроках читання, музики і ІЗО будуть підібрані творчі завдання, буде створена емоційно-комфортна атмосфера навчання, як:
· естетичне усвідомлення прекрасного;
·?? удожественних смак;
· уміння творчо створювати продукти ручного творчості.
І сформували наступні завдання:
) визначити творчі завдання, найбільш сприяють розвитку творчої уяви молодших школярів;
) визначити вихідний рівень розвитку творчої уяви молодших школярів другого класів ДУ «Пріреченская середня школа», с. Прирічне.
) перевірити творчі завдання в умовах реалізації технології розвитку творчої уяви;
) провести діагностику розвитку творчої уяви молодших школярів засобами творчих завдань;
) обробити отримані дані шляхом теоретичного аналізу, кількісних і якісних методів.
Були визначені етапи дослідно-експериментального дослідження:
