яє інтерес до науки, техніки або мистецтва, опинявся індивідуалістом, байдужим до суспільства і суспільним інтересам. Чи можна говорити про нього як про всебічно розвиненої, соціально-активної особистості? Мабуть немає. Отже, ні усвідомлення потреби, ні інтереси самі по собі ще не характеризують свідому, соціально-активну особистість.
У практиці виховної роботи зустрічається формула про необхідність домогтися того, щоб особистість усвідомила свої інтереси. Проте інтерес важко без натяжки звести до простим матеріальним або духовним потребам людини, до його бажань і цілям, оскільки ці бажання і цілі можуть і не збігатися з інтересами особистості [24]. В основі об'єктивних інтересів особистості лежать потреби, але потреби більш глибокі, пов'язані з умовами розвитку і корінними закономірностями тієї соціальної системи, невід'ємною частиною якої є особистість. З цієї точки зору все, що сприяє розвитку соціальної активності, відповідає корінним інтересам особистості. І навпаки, розвиток соціальної активності відповідає інтересам суспільства. Саме тут слід шукати шляхи до розуміння внутрішнього механізму, того гармонійного поєднання суспільних і особистих інтересів, яке зовні проявляється в трудовій і соціальній активності особистості.
Людина як особистість може розвиватися тільки в колективі. Тому й творчі можливості особистості можуть бути реалізовані спільно з іншими людьми. Будь-який такий колектив має свої спільні інтереси, турбота про яких викликає необхідність дисципліни. Якщо інтереси колективу відповідають інтересам особистості і якщо особистість глибоко розуміє це відповідність, то такий колектив не тільки не обмежує активності особистості, але, навпаки, сприяє її творчому розвитку та творчої діяльності [24]. У реальному процесі виховання необхідно враховувати нерівномірність розвитку різних компонентів соціальної активності, щоб впливати на ті її сторони, які слабкіше розвинені або не розвинені в окремих учнів. Вчителю потрібно вивчати особливості учнів, організовуючи громадську роботу в класі таким чином, щоб у ній брали в тій чи іншій мірі участь всі школярі. Молодші школярі зазвичай виявляють інтерес до громадської роботи, але у них немає достатнього досвіду, не вистачає наполегливості, завзятості. Перші невдачі можуть привести учнів до розчарування, сформувати негативне ставлення до даної роботи, що сприяє формуванню таких якостей, як пасивність, байдужість до життя класу, школи, а потім і суспільства в цілому. Тому необхідна підтримка вчителя у розвитку громадської активності школярів, розподіл доручень з урахуванням інтересів учнів, у формуванні відповідального ставлення до дорученої справи.
Соціальна активна позиція учнів успішно розвивається в умовах демократичного стилю педагогічного спілкування, коли педагог зацікавлений у підвищенні ролі учнів у взаємодії, прагне залучати кожного з них до вирішення спільних проблем, коли створюються найбільш сприятливі умови для самореалізації особистості.
Якщо у початковій школі вчитель проявляє турботу про розвиток самостійності учнів, поважає їх думку і вважається з ним, якщо йому вдається сформувати колектив школярів, що відрізняється високою організованістю і активністю, у учнів формується соціальна активна позиція, яка вдосконалюється надалі. Особливе значення у формуванні соціальної активності молодших школярів має учнівське самоврядування.
Важливим умовою формування соціальної активності учнів є робота педагога з навчання учнів організаторським вмінням. З цією метою використовують систему мінливих доручень учнів, так щоб кожен з них зміг спробувати свої сили в організаційних справах. Це може бути робота в групах змінного складу, де кожен учень має можливість побувати в ролі лідера, організатора будь-якого спільного справи. Навчання школярів умінням планувати, контролювати, оцінювати свою роботу і роботу своїх товаришів також є найважливішим чинником розвитку їх організаторських здібностей.
Необхідною умовою формування соціальної активності молодшого школяра є також розвиток самостійності, стимулює?? ание активності школярів. Активність зазвичай визначається як діяльне стан суб'єкта. У зв'язку з цим іноді кажуть, що стосовно діяльності поняття активності не має сенсу, оскільки сама діяльність являє собою прояв активності особистості. Дійсно, якщо школяр бере участь у громадській роботі з бажанням, діяльність і активність виступають в єдності. Якщо ж робота виконується не в силу внутрішнього потягу, а лише завдяки зовнішньому примушуванню, вона не може бути охарактеризована як активність особистості [25].
З усієї сукупності складних взаємодій всередині соціального простору, який належить освоювати дитині, самими ясними для нього є правила взаємодії з іншими людьми. Крім відносин в сім'ї і найближчому зацікавленій оточенні дитина освоює нормативніс...
