ю діяльність, шукати і виділяти необхідну інформацію; застосовувати методи інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; учні навчилися моделювати і ставити і формулювати проблеми, самостійно створювати алгоритми діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру, прогнозувати і коригувати проектну діяльність. В учнів в процесі проектної діяльності формується саморегуляція.
Це говорить про те, що метод проектів сприяє формуванню регулятивних навчальних дій.
У другому розділі проведено експеримент, спрямований на розвиток регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів за допомогою методу проектів та проаналізовано його результати. Експеримент проводився в 3 етапи. Кожен етап вирішував певне завдання.
На констатирующем етапі за допомогою діагностичного інструментарію (методики «зразок і правило» (А.Л.Венгера), методики «Корректурная проба» (тест Бурдона), пробій на увагу (П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая) було виявлено рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій в учнів 2 класу. В результаті було виявлено, що рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій у більшості досліджуваних знаходиться на низькому і середньому рівнях.
На формуючому етапі був розроблений творчий комплексний проект, спрямований на формування регулятивних навчальних дій в учнів, який включав в себе 2 проекту.
Контрольний етап дозволив оцінити рівень сформованості регулятивних навчальних дій після проведення проекту. Результати визначили успішність проведеного нами проекту.
Результати практичного дослідження дозволяють говорити те, проектна діяльність, як засіб формування регулятивних універсальних навчальних дій, ефективна.
ВИСНОВОК
На основі теоретичного аналізу ми розкрили значення поняття «проектна діяльність», «метод проектів» і «регулятивні універсальні навчальні дії» в педагогічній науці. Аналіз наукової літератури дозволив нам більш якісно і продуктивно провести практичне дослідження з формування регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів за допомогою методу проектів.
Експериментальна робота з формування регулятивних навчальних дій у молодших школярів у 2 класі виконувалася поетапно.
Згідно цілям дослідження був проведений експеримент, який складався з 3-х етапів.
На констатирующем етапі було проведено ряд діагностик з використанням методик А.Л.Венгера, методик «Корректурная проба» (тест Бурдона), методик П.Я. Гальперіна і С.Л. Кабильніцкой. За допомогою даного діагностичного інструментарію був визначений початковий рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів.
На формуючому етапі було розроблено й проведено комплексний творчий проект «Милий серцю куточок - моя мала батьківщина», який був розділений на 2 проекту, кожен з яких проводився поетапно.
Учні були включені в самостійний пошук вирішення проблеми, в пошук необхідної інформації. Проектна діяльність супроводжувалася конкретними завданнями по роботі з пошуковими системами - учням видавалися картки з питаннями про рідне село, на які необхідно було знайти відповіді. Результатом роботи над усім комплексним проектом став альбом з фотографіями та інформацією про рідне село. Також учні змайстрували об'ємний макет села з підручних матеріалів на уроці технології. Кожен етап роботи включав рефлексію способів та умов дії кожного учасника проекту.
У процесі контрольного експерименту використаний той же діагностичний інструментарій, що і в констатирующем експерименті, що дозволило отримати оцінку динаміку формування регулятивних навчальних дій у молодших школярів.
У результаті роботи можемо зробити висновок, що на початковому етапі експерименту рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних дій у більшості досліджуваних знаходився на низькому і середньому рівнях. В кінці експерименту, після проведення комплексного творчого проекту, на середньому та високому рівнях.
Таким чином, проведений нами експеримент дозволяє нам констатувати, що: метод проектів сприятиме формуванню регулятивних універсальних навчальних дій, якщо:
учні будуть включені в самостійний пошук вирішення проблеми;
проектна діяльність буде супроводжуватися конкретними завданнями по роботі з пошуковими системами;
результатом проектної діяльності буде продукт колективної діяльності;
кожен етап роботи над проектом буде включати рефлексію способів та умов дії кожного учасника проекту.
Отже, ...
