ї, яку вчитель отримує самостійно про кожного зі своїх учнів в перші дні і тижні їх шкільної життєдіяльності. У той же час, це ж може сприяти виникненню нормативних труднощів адаптації дитини до школи. Кожен педагог має власне уявлення про порядок знайомства з дітьми, зарахованими до його перший клас. На нашу думку, це знайомство доцільно проводити у формі індивідуальної бесіди протягом перших днів і тижнів перебування дитини в школі.
Враховуючи психофізіологічні особливості віку, вчителю доцільно обмежуватися в процесі знайомства з черговим першокласником бесідою тривалістю 15-20 хвилин. Метод, поєднує позитивні сторони бесіди і природного експерименту, був вперше ефективно застосований відомим швейцарським дитячим психологом Жаном Піаже (клінічна бесіда). Суть такого типу бесіди полягає у виявленні знань і умінь дитини в процесі безпосереднього довірливого спілкування в поєднанні з практичними діями з виконання завдань в матеріальному або графічному плані [65]. Такий підхід вважається виправданим, так як природне дитяче експериментування, як показує більш ніж десятирічний досвід вивчення шестирічок в нашій країні, є найбільш ефективним методом навчання маленьких школярів.
Шкільний психолог, в ході діагностики готовності до школи, зазвичай зосереджений на виявленні одного виду готовності, а саме, готовності в інтелектуальному плані. Учитель, безумовно, повинен приймати його рекомендації, оскільки відомості, отримані в процесі цієї діагностики, свідчать про рівень розвитку пізнавальних процесів (Сприйняття, пам'яті, мислення, уяви), особливості уваги. У шестирічок має бути сформовано "хороше" наочно-образне або емпіричне мислення. Мислення такого виду називають каталогізуються або класифікаційною. Дитина на його основі виділяє ознаки об'єкта, порівнює об'єкти, знаходячи схожість і відмінності, намагається визначити причинно-наслідкові зв'язку, уточнює деталі, робить висновки і т.д. Але він не може на основі цього мислення виконувати безпомилково логічні операції (якщо його цьому не вчили спеціально).
Після початку навчання шкільного типу необхідно отримати більш повну інформацію про індивідуальні особливості особистості кожної дитини. Вчителі, в процесі проведення бесіди, повинно цікавити наступне: чи вміє дитина вислуховувати висловлювання вчителя, (Приходить на їх основі до найпростіших висновків, узагальнень) і чи може продовжити простий вислів дорослого за змістом. В останньому випадку можна використовувати методику незавершених пропозицій.
Не менш цінною для вчителя буде інформація про сформованість способів спілкування або рівнях, на яких дитина здатний спілкуватися з дорослим. Л.А.Венгер і М.И.Лисина особливо виділяли такий вид готовності до школи, як готовність в комунікативному плані. М.И.Лисина (45) стверджувала, що якщо дитина не здатна до внеситуативно-особистісному спілкуванню, тобто НЕ виявляє ініціативи у виявленні особливостей духовного світу іншої, в тому числі і дорослого, то він не готовий до школи в комунікативному плані. Такі діти не приймають до уваги інтереси інших людей, не проявляють ініціативи в спілкуванні, що виходить за рамки готівкової ситуації. Протоколювати хід такої бесіди можна, вдаючись до скорочень і умовних позначень, інакше дитині буде важко утримувати увагу.
Зразкові напрями, за якими А.С.Турчін рекомендує проводити клінічну бесіду з 6-льотками:
1. Як уявляє собі дитина значення свого вступу до школи?
2. Яке уявлення має про зміст і характер діяльності школярів?
3. Стан здоров'я. p> 4. Оволодіння навичками особистої гігієни (що знає і робить сам).
5. Оволодіння загальними трудовими навичками.
6. Наявність певних уявлень про навколишнє життя і вміння розповісти про це.
7. Наявність екологічних знань. p> 8. Особливості розвитку пізнавальних процесів.
9. Володіння ігровими навичками і вміннями.
10. Знання рідної мови. Особливості мовного розвитку. p> 11. Елементарні математичні подання.
12. Знання, вміння і навички в області людського спілкування.
Вчителю самому доцільно визначити рівень достатності повноти відповіді, всіляко заохочуючи самостійність дитини, не даючи відволіктися від предмета обговорення. Оскільки бесіда має характер клінічного дослідження, доцільно зазначити, що вчитель повинен мати ілюстративний матеріал, який може використовувати для перевірки розуміння дитиною того, про що тільки що було сказано. Так, дитина, який заявляє про те, що він не знає букви, може досить швидко читати за запропонованою йому книзі. І, навпаки, міські діти можуть проходити співбесіду відразу в кількох школах, запам'ятовуючи правильні відповіді. Доцільно вислуховувати аргументацію дитини, так як може з'ясуватися відсутність розуміння даних ним відповідей, які, в силу гарної пам'яті, існують у його свідомості на рівні "Заклинань", а не як справжні наукові знання або "психологічні зн...
