ристаний метод приватного аналізу.
. Для визначення значущості відмінностей рівнів розвитку функцій уваги в експериментальній і контрольній групах і на констатирующем і контрольному етапах експерименту був використаний критерій Манна-Уїтні.
Програма розвиваючих занять:
При складанні програми використовувалися методичні розробки Л.В. Фоміної [66], Л.А. Венгера [9], Л.А. Метіевой, Е.Я. Удалової [44].
Заняття проводилися з жовтня 2012 по березень 2013 року, 2 рази на тиждень по 20 хвилин. Всього було проведено 30 розвиваючих занять, перша і остання тижня експерименту були присвячені діагностиці.
Розвиваючі заняття проводилися з використання словесних, наочних і практичних методів.
Засобами розвитку пізнавальних функцій виступили гра і образотворча діяльність.
Заняття складалися з декількох блоків, спрямованих на розвиток певного сенсорного еталона:
I блок - сприйняття якостей величини. Метою всіх дидактичних ігор є виділення величини як значимого ознаки предмета і розвиток здатності встановлювати яскраво виражені відмінності у висоті, довжині, ширині.
II - сприйняття форми. Метою ігор є розвиток зорового і дотикального сприйняття форми предметів.
III - сприйняття кольору. Мета ігор - добре знати основні властивості квітів і закономірності колірних поєднань.
IV - сприйняття просторових відносин Мета ігр навчити дітей орієнтуватися у схемі власного тіла; визначати розташування предметів у ближньому і далекому просторі; моделювати просторове розташування предметів; орієнтуватися на полі аркуша паперу; рухатися в заданому напрямку і змінювати його.
V - сприйняття часу. Мета ігор - навчити дітей сприймати тимчасові інтервали: час (частини) доби; тиждень, місяць, рік; пори року, їх послідовність і основні ознаки; вимірювати час за годинником з точністю до хвилини і секунди; визначати протягом часу (швидко, довго, часто, рідко, вчора, сьогодні, завтра, давно, недавно); позначати словом часові уявлення і використовувати засвоєні поняття в повсякденному спілкуванні.
Дидактичні ігри, що використовуються на заняттях, представлені у додатку 3.
У ході формуючого експерименту два рази на тиждень з дітьми проводилися заняття образотворчою діяльність: малювання, аплікація, ліплення.
2.2 Аналіз результатів і висновки
Результати діагностики на констатирующем етапі експерименту представлені у додатку 1. Для порівняння рівня сенсорного розвитку в групах ми використовували середнє значення і частоту його рівнів, тобто скільки дітей мають високий, середній низький і т.д. рівні розвитку сприйняття.
Результати вихідного рівня і середніх значень в групах представлені в малюнку 1. Результати статистичного аналізу рівня відмінностей в порівнюваних групах вказані в таблиці 1.
Малюнок 1. Середні значення рівнів розвитку функцій сприйняття в експериментальній і контрольній групах (констатуючий експеримент) (бали)
Таблиця 1. Результати статистичного аналізу рівня відмінностей в порівнюваних групах (констатуючий експеримент)
МетодікіГруппаСреднее значення в группеUемп «Чого не вистачає на малюнках?» експеріментальная2,035,5 (р gt; 0,05) контрольная2,4 «Дізнайся, хто це» експеріментальная2,838,5 (р gt; 0 , 05) контрольная2,4" Які предмети заховані в малюнках?» експеріментальная2,049,0 (р gt; 0,05) контрольная2,0Воспріятіе пространстваексперіментальная2,027,5 (р gt; 0,05) контрольная2,4Воспріятіе временіексперіментальная1,838,5 ( р gt; 0,05) контрольная2,2
Згідно таблиці і малюнку, за всіма методиками отримані приблизно однакові показники середніх значень. Середній показник зорового сприйняття за методикою «Чого не вистачає на малюнках?» В експериментальній групі склав 2 бали, а в контрольній - 2,4 бала. Обидва показники відповідають низькому рівню розвитку. Рівень відмінностей рівня розвитку функції зорового сприйняття в експериментальній і контрольній групах по даній методіуке не досягає статистичної значущості (р gt; 0,05).
Середні значення за методикою «Вгадай, хто це» в експериментальній групі ближче до середнього рівня (2,8 бала), а в контрольній - до низького (2,4 бали). Середнє значення за методикою" Які предмети заховані на малюнках?» В експериментальній і контрольній групах рівні - по 2 бали, що відповідає, згідно інтерпретації методики, низькому рівню розвитку зорового сприйняття. Не дивлячись на існування відмінностей в результатах виконання завдань у цих методиках, вони не значні (р gt; 0,05).
Орієнтування в просторі в...
